Детского психолога не стоит путать ни психиатром, ни с невропатологом, ни психотерапевтом, ни с любым другим врачом - это не медицинская специальность.

С КАКИМИ ПРОБЛЕМАМИ РОДИТЕЛИ МОГУТ ОБРАЩАТЬСЯ К ПЕДАГОГУ- ПСИХОЛОГУ:

- Социальные ситуации: ребенок идет в детский сад или школу, развод родителей, смерть кого-то из близких, появление нового члена семьи, случаи сексуального или психического насилия над ребенком, серьезная болезнь ребенка или кого-то из близких людей, переезд на новое место жительства и т.д.;

- Агрессия, замкнутость, капризность, навязчивые действия, застенчивость, повышенная обидчивость, упрямство, и т.д.

- Страхи и тревожность ребенка;

- Проблемы адаптации;

- Проблемы общения со сверстниками;

- Патологические привычки: кусание или грызение ногтей, сосание предметов, онанизм и т.д.;

- Уровень психических процессов (память, внимание, мышление) не соответствует возрасту ребенка;

- Беспомощность родителей, потеря контроля над ситуацией;

Коррекционно-развивающая работа организуется: 

• на основании результатов психологической диагностики; 
• по запросу (при его обоснованности) педагогов и родителей; 
• на основании рекомендаций МППК. 

Формы работы: индивидуальная и подгрупповая (или занятия в малых группах). Дети объединяются в подгруппы с учетом схожести проблем, зон актуального и ближайшего развития, особенностей эмоционально-волевой сферы. 

Направления работы: коррекция нарушений социализации и адаптации, нарушений детско-родительских отношений, интеллектуальное и эмоционально-волевое развитие личности ребенка, содействие преодолению кризисных жизненных ситуаций (развод родителей, появление нового члена семьи, серьезная болезнь ребенка или кого-то из близких людей, переезд на новое место жительства и т.д.), создание условий для развития одаренных детей и воспитанников с особыми образовательными потребностями (дети с ОПФР, с ограниченными возможностями здоровья), маршрутов для обучающихся, адекватных их возможностям, и др.

Приемы работы: занятия с использованием игротерапии, арт-терапии, сказкотерапии, куклотерапии, пальчиковой гимнастики, релаксационных упражнений, игр по развитию сенсомоторики и тактильной чувствительности; упражнения для развития познавательных процессов; психогимнастика; коррекционно-рефлексивные беседы; метод коррекционного погружения в атмосферу семьи (коллектива) и т.д.

     Но было бы неверно думать, что психолога нужно посещать только в случаях проблемных ситуаций. Если у вас в семье царит любовь и согласие и нет проблем, желательно просто прийти, чтобы выявить потенциальные возможности вашего ребенка: к чему он более способен, как лучше развить в нем гармоничную личность. У психолога, вы получите нужную и полезную информацию.

Внимание! Консультации конфиденциальны!

(кроме случаев, требующих вмешательства по закону)

Закон Республики Беларусь Об оказании психологической помощи от 1 июля 2010 г. № 153-З

Об изменении Закона Республики Беларусь «Об оказании психологической помощи» от 30 июня 2022 г. № 184-З

ПОСТАНОВЛЕНИЕ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 25 июня 2025 г. № 113 О социально-педагогической поддержке обучающихся и оказании им психологической помощи

Оказание психологической помощи обучающимся регулируется Законом Республики Беларусь «Об оказании психологической помощи».

Задачами деятельности педагога-психолога являются:

информирование участников образовательного процесса о возможностях получения психологической помощи;

выявление психологических проблем у обучающихся, уточнение их особенностей;

своевременное предупреждение во взаимодействии с субъектами образовательных отношений возможных нарушений в развитии личности обучающихся, их поведении и взаимодействии в социуме;

содействие в сохранении и укреплении психического здоровья обучающихся, оптимизации их психического развития, создание условий для развития ресурсных возможностей их личности, необходимых для самопознания, самосовершенствования и стремления к самореализации;

коррекция особенностей личности и поведения обучающихся, которые приводят к психологическим проблемам;

повышение уровня психологической культуры участников образовательного процесса.

Специалист в пределах своей компетенции имеют право:

определять актуальные направления, задачи и объем осуществляемой деятельности;

выбирать педагогически обоснованные и целесообразные формы, методы и методики работы;

посещать игры, учебные занятия, занятия и иные формы организации образовательного процесса;

принимать участие в мероприятиях по воспитательной работе, проводимых воспитателем и их законными представителями во внеурочное время;

вносить на рассмотрение руководителя учреждения образования, педагогических работников предложения и рекомендации, направленные на совершенствование образовательного процесса;

инициировать направление запросов и ходатайств учреждения образования в целях обеспечения социально-педагогической поддержки и оказания психологической помощи обучающимся.

К видам психологической помощи относятся:

психологическое консультирование – мероприятия, направленные на содействие гражданину (группе граждан) в разрешении психологических проблем, в том числе в принятии решений относительно профессиональной и иной деятельности, межличностных отношений, на развитие личности, ее самосовершенствование и самореализацию, а также на преодоление последствий кризисных ситуаций;

психологическая коррекция – мероприятия, направленные на исправление (корректировку) особенностей личности гражданина и его поведения, которые приводят к психологическим проблемам;

психологическая профилактика – мероприятия, направленные на своевременное предупреждение возможных нарушений в развитии личности гражданина и межличностных отношений, содействие гражданину в сохранении и укреплении психического здоровья;

психологическое просвещение – мероприятия, направленные на распространение психологических знаний, повышение степени информированности граждан о психологии и возможностях психологической помощи и самопомощи в целях повышения уровня их психологической культуры и качества личной жизни.

Составной частью любого вида психологической помощи может являться психологическая диагностика, выражающаяся в оценке индивидуально-психологических свойств личности гражданина и направленная на выявление психологических проблем гражданина, уточнение их особенностей.

Целями оказания психологической помощи являются:

предупреждение, разрешение, преодоление психологических проблем, кризисных ситуаций и их последствий;

сохранение психического здоровья, оптимизация психологического развития, социальная адаптация и реабилитация;

саморазвитие, самореализация, повышение качества жизни граждан.

Психологическая помощь оказывается на основе принципов:

законности;

уважения и соблюдения прав, законных интересов и свобод граждан;

добровольности получения психологической помощи;

доступности получения психологической помощи;

конфиденциальности;

научной обоснованности;

профессионализма.

Права и обязанности граждан при оказании им психологической помощи

Граждане при оказании им психологической помощи имеют право на:

уважительное и гуманное отношение;

получение психологической помощи независимо от пола, расы, национальности, имущественного положения, религиозных убеждений и других обстоятельств;

выбор психолога, формы и способа оказания психологической помощи;

сохранение профессиональной тайны с учетом требований настоящего Закона;

отказ на любой стадии от оказания психологической помощи, а также от фото-, видео-, аудиозаписей при оказании психологической помощи;

получение выписок из документации психолога об оказании им психологической помощи, за исключением случаев оказания психологической помощи анонимно;

получение от психолога в доступной для понимания форме информации о своих психологических проблемах;

возмещение вреда, причиненного их жизни или здоровью вследствие оказания психологической помощи, в том числе компенсацию морального вреда, в порядке, установленном законодательством;

иные права, предусмотренные законодательством.

Граждане при оказании им психологической помощи обязаны выполнять рекомендации психолога, сотрудничать с ним.

1. Свое имя, отчество и фамилию.

2. Свой возраст (желательно дату рождения).

3. Свой домашний адрес.

4. Свой город (село) и его главные достопримечательности.

5. Страну, в которой живет.

6. Фамилию, имя, отчество родителей, их профессию.

7. Времена года (последовательность, месяцы, основные приметы каждого времени года, загадки и стихи о временах года).

8. Домашних животных и их детенышей.

9. Диких животных наших лесов, жарких стран, Севера, их повадки, детенышей.

10. Транспорт наземный, водный, воздушный.

11. Различать одежду, обувь и головные уборы; зимующих и перелетных птиц; овощи, фрукты и ягоды.

12. Знать и уметь рассказывать русские народные сказки.

13. Знать великих русских поэтов и   писателей: А. С.   Пушкина, Л. Н. Толстого, С. А. Есенина, Ф. И. Тютчева и др. и некоторые их произведения для детей.

14. Различать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал.

15. Свободно ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (правая – левая сторона, верх – низ и т. д.).

16. Уметь полно и последовательно пересказать прослушанный или прочитанный рассказ, составить (придумать) рассказ по картинке.

17. Запомнить и назвать 6–10 предметов, картинок, слов.

18. Различать гласные и согласные звуки.

19. Разделять слова на слоги с помощью хлопков, шагов, по количеству гласных звуков.

20. Определять количество и последовательность звуков в словах типа «мак», «дом», «суп», «дубы», «сани», «зубы», «осы».

21. Хорошо владеть ножницами (резать полоски, квадраты, круги, прямоугольники, треугольники, овалы, вырезать по контуру предмет).

22. Владеть карандашом: без линейки проводить вертикальные и горизонтальные линии, рисовать геометрические фигуры, животных, людей, различные предметы с опорой на геометрические формы, аккуратно закрашивать, штриховать карандашом, не выходя за контуры предметов.

23. Свободно считать от 1 до 10 и обратно, выполнять счетные операции в пределах 10.

24. Уметь внимательно, не отвлекаясь, слушать (30–35 минут).

25. Сохранять стройную, хорошую осанку, особенно в положении сидя.

 Прежде чем приступить к работе, при помощи незамысловатого опросника попробуйте определить ваши взаимоотношения с собственным ребенком.

Начало кризиса семилетнего возраста обычно совпадает с моментом поступления ребенка в школу.

Самоуважение - основное новообразование кризиса 7 лет.
Старший дошкольник начинает стремиться к участию в жизни не только своей семьи, но и общества в целом, а наиболее близкий и доступней в его восприятии способ реализации этого стремления - поступление в школу.
Вот почему большинство детей с нетерпением ждут этого момента, с удовольствием играют в школу и по несколько раз в день перебирают купленные мамой и папой школьные принадлежности.
Шести-семилетний ребенок стремится всячески продемонстрировать, что он уже стал взрослым, что он многое знает и понимает, он хочет постоянно участвовать в разговорах взрослых, высказывать свое мнение и даже навязывать его окружающим.
Дети этого возраста любят надевать взрослую одежду, часто примеряют мамины туфли или папину шляпу, девочки, когда поблизости нет мамы, пытаются использовать ее косметику.

Как правило, все это вызывает недовольство родителей, они постоянно одергивают малыша, призывая его не мешать маме или папе, вести себя прилично.
Таким образом, мы с вами, уважаемые родители, вольно или невольно подавляем потребность ребенка ощущать себя взрослым и уважать самого себя.
Это происходит потому, что взрослые в своем внутреннем восприятии малыша, как правило, отстают от его реального развития, т. е. наш малыш кажется нам более слабым и менее самостоятельным, чем он есть на самом деле.
Бессознательно мы с вами хотим, чтобы ребенок все время оставался таким же маленьким и беззащитным, каким он был, когда лежал в своей колыбельке, и мы стремимся всячески оградить его от трудностей и превратностей жизни, подавляя его способность и потребность быть самостоятельным.

Таким образом, в восприятии ребенка себя и восприятии его родителями имеется довольно значительный разрыв. Не получая со стороны взрослых возможности быть самостоятельным, демонстрировать окружающим свое мнение, ребенок ищет новые способы реализации возникшей потребности.
Он обнаруживает, что не может просто так выразить и высказать то, что он думает, поскольку, делая это, он вызывает чувство недовольства у взрослого.
Не получая возможности говорить прямо, ребенок начинает кривляться, капризничать, привлекая к себе внимание взрослых доступными ему способами. Здесь проявляется еще один разрыв, характерный для кризиса 7 лёт.
С одной стороны, ребенок хочет казаться взрослым и самостоятельным, с другой, — использует для этого детские формы поведения (кривляние, капризы и т. п.). Такие реакции психологи называют регрессивными формами поведения.

Если вы стали замечать, что ваш 6-7 - летний ребенок все чаще привлекает к себе внимание, становится капризен и раздражителен, при этом стремится участвовать во всех ваших делах и разговорах, можно предположить, что малыш вступает в очередной кризисный период своего развития.
Мы думаем, что вы, дорогие мамы и папы, бабушки и дедушки, уже имеете определенный опыт общения с ребенком в периоды кризиса и знаете, что все эти явления абсолютно нормальны и, более того, необходимы для дальнейшего психологического развития малыша. Тем не менее, мы возьмем на себя смелость дать вам несколько несложных рекомендаций, как общаться с ребенком в этот непростой для него период, и они, мы надеемся, помогут вам наиболее быстро и безболезненно преодолеть имеющиеся трудности.

• Поощряйте самостоятельность и активность ребенка, предоставьте ему возможность действовать самостоятельно. Постарайтесь взять на себя роль консультанта, а не запрещающему. Помогайте ребенку в сложных ситуациях.
• Привлекайте ребенка к обсуждению различных «взрослых» проблем. Поинтересуйтесь его мнением по обсуждаемому вопросу, внимательно выслушайте его, прежде чем критиковать. Дайте ему возможность высказаться и тактично поправьте, если он в чем-то ошибается.
• Будьте готовы принять точку зрения малыша и согласиться с ним.
  Это не нанесет ущерба вашему авторитету, зато укрепит в ребенке чувство самоуважения.
• Будьте рядом с ребенком, покажите, что вы понимаете и цените его, уважаете его достижения и можете помочь в случае неудачи. Покажите ребенку способ достижения и не забудьте похвалить его в случае успеха. Поощряйте даже самый маленький успех ребенка на пути достижения цели. Это поможет ему укрепить веру в себя, почувствовать себя сильным и самостоятельным.
• Отвечайте на вопросы ребенка. Не отмахивайтесь от вопросов малыша, даже если вы неоднократно отвечали на них. Ведь 6-7-летний возраст — это возраст почемучек, ребенку интересно буквально все, его любознательность не знает границ. Возможность получить ответы на все возникающие вопросы дает сильный толчок для интеллектуального и социального развития малыша.
• Будьте последовательны в своих требованиях.
  Если вы что-то не разрешаете ребенку, то стойте на своем до конца.
  В противном случае слезы и истерики станут для него удобным способом настоять на своем мнении. Следите за тем, чтобы все окружающие предъявляли к ребенку одинаковые требования. Иначе то, что не разрешают папа с мамой, будет очень легко выпросить у бабушки — и тогда все усилия пойдут насмарку.
• Подавайте ребенку пример «взрослого» поведения. Не демонстрируйте при нем обиду и раздражение, недовольство другим человеком.
  Соблюдайте культуру диалога. Помните, что ваш малыш в общении во всем подражает вам, и в его поведении вы можете увидеть зеркальное отражение своих привычек и способов общения. 

Как справиться с кризисом 7 лет

1. Прежде всего нужно помнить, что кризисы — это временные явления, они проходят, их нужно пережить, как любые другие детские болезни.
2. Причина острого протекания кризиса — несоответствие ро­дительского отношения и требований желаниям и возможностям ребенка, поэтому необходимо подумать о том, все ли запреты обоснованы и нельзя ли дать ребенку больше свободы и само­стоятельности.
3. Измените свое отношение к ребенку, он уже не маленький, внимательно отнеситесь к его мнениям и суждениям, постарай­тесь его понять.
4. Тон приказа и назидания в этом возрасте малоэффективен, постарайтесь не заставлять, а убеждать, рассуждать и анализиро­вать вместе с ребенком возможные последствия его действий.
5. Если ваши отношения с ребенком приобрели характер не­прекращающейся войны и бесконечных скандалов, вам нужно на какое-то время отдохнуть друг от друга: отправьте его к родствен­никам на несколько дней, а к его возвращению примите твердое решение не кричать и не выходить из себя во что бы то ни стало.
6. Как можно больше оптимизма и юмора в общении с детьми, это всегда помогает!

Определение слова "семья" подразумевает равенство ее членов - родителей и детей, отношения которых строятся на принципах личной свободы, доверия и любви. Задача родите­лей - создать своему ребенку условия для полноценного разви­тия, помочь ему осознать свою неповторимость, индивидуаль­ность, реализовать личностный потенциал. Семья должна стать тем жизненным пространством, в котором маленький человек будет чувствовать себя спокойно и комфортно. Американский ученый А. Фромм подчеркивает, что ребенок полностью зави­сит от нас; самое полезное и приятное, что мы можем дать ему, ­"это убеждение, что мы любим его и всегда готовы помочь". Для создания такой атмосферы нужно соблюдать правила: "меньше ругать - больше хвалить; меньше наказывать - боль­ше любить; меньше требований - больше последовательности; меньше жалоб - больше жизнелюбия; меньше угроз - больше радости". Радостные минуты детства - основа формирования счастливого человека. Чем больше таких минут в жизни ребен­ка, тем счастливее и полноценнее будет его будущая жизнь.

   Воспитание без насилия предполагает предоставление де­тям столько свободы, сколько необходимо для самостоятель­ного принятия ими решений. Не следует подавлять инициати­ву, волю и чувства ребенка. Он лучше готов к самостоятельным действиям, если ему часто предоставляется право выбора. Ре­бенок включается в процесс самовоспитания, зная, что за со­вершенный поступок необходимо нести ответственность. Огра­ничение свободы детей неизбежно ведет к ограничению их от­ветственности за свои поступки. Родители должны сами решать, в какие моменты и в какой мере предоставлять свободу своему ребенку.

   К самостоятельности приучать детей нужно постепенно, с ранних лет. Пусть малыш сам выберет, что ему съесть на завт­рак или ужин, как одеться на улицу, что купить за подаренные деньги, какого цвета будут его новые туфли, кто будет его другом. Можно ненавязчиво подсказать, изложить свою точку зре­ния. В спокойной домашней обстановке целесообразно обсу­дить поступки окружающих, помочь своему ребенку разобрать­ся в сложившейся ситуации. Не следует жалеть времени для бе­сед с сыном (дочерью).

   Некоторым родителям нравится мелкая опека над своими детьми. У таких мам и пап сформировалось чувство собствен­ной незаменимости. Они не позволяют ребенку свободно мыс­лить, рассуждать, высказывать личное мнение, навязывают свою точку зрения, повторяя при этом: "Я лучше знаю, что тебе нужно". Некоторые родители запрещают ребенку заниматься любимым делом (например, лепить, клеить, рисовать и др.), заботясь лишь о чистоте и уюте квартиры, но не о развитии его творчества. Другие же заставляют детей посещать престижные и популярные кружки (например, занятия иностранными язы­ками, музыкой и др.), не спрашивая о желании самого ребен­ка, нарушая тем самым его права на собственное мнение, на отдых и др. Следует задуматься: сможет ли их ребенок стать самостоятельным в таких условиях?

   Бывает и наоборот, когда родители не интересуются внут­ренним миром своих детей, их проблемами и переживаниями. Тогда сын или дочь начинает думать о том, что родителей бес­покоит лишь благополучный исход дела, и за свои ошибки и неудачи он будет наказан. Там, где действиями ребенка руко­водит страх, накапливается отрицательный опыт. Страх нака­зания заставляет детей обманывать, скрывать от родителей свои неприятности и совершать новые ошибки. Дети замыка­ются, перестают рассказывать о своих неудачах. Позднее вста­ет острая проблема - ребенок не желает общаться с родителя­ми, не считает нужным рассказывать им о своих делах. Дети совершают дерзкие, необдуманные поступки, стараясь при­влечь внимание отца и матери к своим проблемам. Как прави­ло, протесту детей родители пытаются противостоять путем установления железной дисциплины в обращении с ними, при­меняя насилие.

   Желая наказать ребенка за отдельный проступок, взрослые часто начинают обобщать негативные стороны его характера, отрицательно оценивать его личность в целом, вспоминать давние ошибки. В разговоре с детьми они употребляют выра­жения типа: "Вечно ты мне врешь!", "Все дети как дети, а ты ... ", "Ты мое наказание!", "У тебя, как всегда, не получается" и т.п. Это приводит к формированию у ребенка заниженной само­оценки, негативного отношения к себе.

   Многие дети смиряются с бесправным положением в семье, не высказывают протеста, подавляют свои желания, становят­ся зажатыми, скрытными. Они беспрекословно выполняют любые требования со стороны родителей, учителя. Адаптиру­ясь к миру взрослых, они боятся высказать свое мнение, стара­ются не противоречить старшим. "Такая адаптация основана на полном повиновении, ведущем к отрицанию личности ребен­ка. При этом ребенок становится ... объектом оскорбления и грубого обращения, которого сам взрослый никогда не вынес бы". Родители критикуют своего ребенка за каждую детскую шалость, мелкую провинность, придираются к его поступкам. В такой обстановке дети становятся безразличными, безли­кими.

   Авторитарный стиль воспитания, основанный на принуж­дении, в некоторых случаях заставляет ребенка, наоборот, со­противляться, защищаться от грубости и несправедливости взрослых, прибегая к агрессии. Агрессия - это попытка изме­нить сложившуюся ситуацию.

   Стремясь подчинить детей своим требованиям, некомпе­тентные в вопросах воспитания взрослые используют по отно­шению к своим детям различные виды насилия (физическое, моральное, психологическое).

   Физическое насилие выявляется в нанесении травм ребен­ку при избиении или при ранении другими способами или при лишении его жизни.

   Моральное насилие над ребенком зак­лючается в унижении его достоинства, словесном оскорблении, брани, угрозах в его адрес, демонстрации неприязни к нему, а также в уничижительном сравнении с другими детьми.

   Пси­хическое насилие выражается в воздействии на психику ребен­ка путем запугивания, угроз, с целью сломать волю ребенка к сопротивлению, к отстаиванию своих прав.

   Для маленького человека одинаково обидно, оскорбитель­но и унизительно физическое, психологическое и моральное наказание. По мере взросления ребенка психологическое нака­зание становится более страшным и ранящим душу, чем физи­ческое. Ребенок начинает понимать, что физическая боль прой­дет, а в памяти останутся грубые и обидные слова, неприязнь и отчуждение. Родители - самые дорогие люди для ребенка, это эмоциональный мир, в котором он живет. И если этот мир его отторгает, не принимает, то для каждого из детей это становит­ся трагедией.

   Рано или поздно каждый родитель сталкивается с необхо­димостью наказания. Одни родители выбирают жестокие ме­тоды наказания, унижающие достоинство ребенка, а другие ищут более гуманные способы воздействия на него. Жестокое наказание не воспитывает детей, а лишь заставляет поступать по-другому. Один проступок ребенок заменяет другим, хотя суть деяния по-прежнему остается неправильной. В такой си­туации наказание должно помочь осознать, что плохо в про­ступке, оно избавит от чувства вины, научит правильному по­ведению - попросить помощи, исправить последствия, изви­ниться.

   Агрессивное поведение родителей, жестокость по отноше­нию к детям часто вызваны их собственными неприятностями, неудачами, усталостью. Ребенок попадает в зависимость от эмоций, настроения своих родителей, что недопустимо. Нака­зывать нужно в спокойном расположении духа, при этом ста­раться вникнуть в причины, которые привели к ошибке.

   К наказанию предъявляется ряд требований, а именно: уважение к детям, соблюдение такта; последовательность; учет возрастных и индивидуальных особенностей; справедливость; соответствие между отрицательным поступком и мерой нака­зания; твердость и др. (А.Н. Крук).

   Большое значение имеет не только правильное наказание, но и одобрение положительных поступков детей. Полезно го­ворить детям: "Молодец, что убрал свои вещи", "Мне нравит­ся, когда ты выполняешь обещанное", "Спасибо, что помог" и т.д. Такие слова подтверждают мнение ребенка о том, что ро­дители его ценят, укрепляют его уверенность в себе и т.д.

   Иногда бывает, что ребенок ищет выход родительской аг­рессии в отношениях с ровесниками: обзывает и унижает их, кричит на них, замахивается и дерется. У ребенка складывается представление о том, что насилие, принуждение - удобный способ разрешения конфликтов, споров и разногласий. Иног­да насилие над детьми приводит и к негативным последстви­ям: потере аппетита, энурезу (нарушения в физическом разви­тии и здоровье детей), депрессии, отчуждению, зависимости в поведении (эмоциональные нарушения), интеллектуальной медлительности, некомпетентности (когнитивные нарушения), вранью, воровству, агрессии, замыканию в себе (поведенческие нарушения). Подчас возникают ситуации еще хуже - когда ос­корбления детей родителями приводят к суициду (Т.В.Сенько). Так, "по данным исследователей, от 35 до 50 % опрошенных школьников подвергались физическим формам насилия со сто­роны отца, матери или другого близкого человека. К 20 % де­тей оскорбления, брань, физические наказания применялись уже в дошкольном и младшем школьном возрасте".

   Таким образом, воспитание детей всегда начинается с вос­питанности родителей. Контроль родителей над своими поступ­ками, над своим гневом - лучший пример для ребенка. Очень важно выражать свои негативные чувства открыто и мягко, например: "Я недоволен этим поступком", "Я очень злюсь, когда ... ", "Мне это неприятно", "Я расстроен тем, что ... " и т.д.

   Каждый ребенок хочет чувствовать себя уверенно, спокой­но, знать, что его защитят от зла и насилия. Именно на роди­телях лежит основная ответственность за соблюдение его прав, за его безопасность.

   Задача родителей - создать условия для свободного разви­тия ребенка, воспитать творческую личность, уверенную в сво­их силах, верящую в лучшую жизнь.

Родители, бесспорно, являются самыми значимыми и любимыми для ребенка людьми. Их авторитет, особенно на ранних этапах развития, непререкаем и абсолютен. Вера в правоту и справедливость у детей непоколебима: «Мама сказала», «Папа велел». Поэтому, родителям следует осторожно и внимательно относиться к своим словесным обращениям к ребенку, оценкам, следует избегать установок, которые впоследствии могут отрицательно проявиться в поведении ребенка, делая его жизнь стереотипной и эмоционально ограниченной. А установки возникают повседневно, и чуть ли не на каждом шагу… Одни случайны, другие постоянны, третьи - принципиальны… Несомненно, большая часть родительских установок положительна и способствует благоприятному развитию личности ребенка. Но также, есть и негативные установки. Рассмотрите предложенную таблицу, может вам что-то покажется знакомым, возможно, что что-то вы слышали и от своих родителей? Не стали ли некоторые из них тормозящими указателями на вашем жизненном пути?....

Безусловно, это не полный список возможных установок. Вы его можете продолжить сами и проанализировать, какие установки встречались вам и влияли ли они каким-то образом на ваши решения и поступки. А также, подумайте, какие установки вы задаете своему ребенку, как они ему могут помочь, или помешать… Ребенок нас слушает, и все слова крепко зацепляются в его подсознании. Чувство вины и стыда ни в коей мере не помогут ребенку стать счастливее. Иногда ребенку не нужна оценка его поступков и поведения, он и сам все прекрасно понимает, просто ему необходимо, чтоб с ним побыли рядом, успокоили его и поддержали…

Как часто вы говорите детям:

• я сейчас занят (а)…
• посмотри, что ты натворил!
• это надо делать так!
• неправильно!
• когда же ты научишься?!
• сколько раз я тебе говорил (а)!
• нет! Я не могу!
• ты сведешь меня с ума!
• что бы ты без меня делал!
• вечно ты во все лезешь!
• уйди от меня!
• встань в угол!

После такого вот обращения к ребенку, пожалуй, не будет удивительным, если он отдалится, станет скрытен и неразговорчив, ленив, недоверчив и неуверен в себе… 

А такие слова – ласкают душу ребенка:

• я люблю тебя…
• ты очень многое можешь!
• что бы мы без тебя делали?...
• иди ко мне…
• садись с ними!..
• я помогу тебе..
• я радуюсь твоим успехам!
• что бы ни случилось, помни, твой дом - твоя крепость!
• даже когда я не рядом, помни, что ты не один!…
• расскажи мне, что с тобой?...
• мне нужен твой совет…

На самом деле, дети от природы наделены большим запасом инстинктов, чувств и форм поведения, которые им помогают быть активными, энергичными и жизнестойкими. И, пожалуй, наша с вами задача состоит в том, чтобы не сломить их внутренний стерженек, а укрепить его своей заботой и поддержкой…

Осложнения психического и личностного развития ребенка обусловлены, как правило, двумя факторами: 1) ошибками воспитания или 2) определенной незрелостью, минимальными поражениями нервной системы. Зачастую оба эти фактора действуют одновременно, поскольку взрослые нередко недооценивают или игнорируют (а иногда и вовсе не знают) те особенности нервной системы ребенка, которые лежат в основе трудностей поведения, и пытаются «исправить» ребенка различными неадекватными воспитательными воздействиями. Очень важно поэтому уметь выявить истинные причины поведения ребенка, тревожащего родителей и воспитателей, и наметить соответствующие пути коррекционной работы с ним. Для этого необходимо ясно представлять себе симптоматику указанных выше нарушений психического развития детей, знание которой позволит педагогу совместно с психологом не только правильно построить работу с ребенком, но и определить, не переходят ли те или иные осложнения в болезненные формы, требующие квалифицированной медицинской помощи.

1. Агрессивность у детей

Агрессивностью принято называть целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому человеку.

Те или иные проявления агрессии замечаются практически у всех детей, например, в возрасте трех - пяти лет. Но у некоторых агрессивность может закрепиться как устойчивая черта поведения и как качество личности. Так что еще в дошкольный период надо правильно относиться к поведению агрессивного ребенка. Вспышки агрессии можно наблюдать у всех маленьких детей. Объясняется это тем, что у малышей еще недостаточно средств, чтобы выразить свои негативные ощущения, внутренний дискомфорт. Например, они ведут себя импульсивно, когда хотят привлечь внимание или получить какой-то предмет. Получив то, что хотели, прекращают свои агрессивные действия. Постепенно большинство детей понимает, какими способами можно получить желаемое, и выбирает обычно неагрессивное поведение. А кто-то предпочитает добиваться своего прежними действиями.

Есть и другие мотивы нападения: защита себя от явной и скрытой угрозы, месть обидчику, желание подчеркнуть и утвердить свое превосходство. Но больше всего, конечно, взрослых возмущает стремление некоторых детей унизить другого ребенка, радуясь при этом его страданиям.

Например, отобрать игрушку и швырнуть ее далеко в воду. Или намеренно столкнуть другого с лестницы и громко хохотать, наблюдая, как тот с трудом встает на ноги. Вот здесь агрессия - это уже самоцель, жестокое и враждебное поведение. Такие дети обычно выбирают из окружения одну-две жертвы, слабее себя физически. Чувство вины и раскаяния за свой поступок у них отсутствует.

Что можно сделать?

1. Помогите ребенку осваивать конструктивные способы преодоления препятствий, разрешения проблем; покажите, что есть более эффективные и безопасные для всех способы, чем физическое нападение; объясните, что агрессия дает только временный успех.

2. Не заражайте ребенка собственными агрессивными реакциями на какие-то события.

3. Помогите ему лучше узнать себя и других людей. Не исключено, что ребенок ведет себя агрессивно, потому что не видит другого способа самоутвердиться или воспринимает мир как враждебный. Не унижайте и не оскорбляйте ребенка; обеспечьте ему чувство защищенности.

2. Вспыльчивость

Ребенка считают вспыльчивым, если он склонен по любому, даже самому незначительному с точки зрения взрослых поводу устроить истерику, расплакаться, разозлиться, но агрессии при этом не проявляет. Вспыльчивость - это скорее выражение отчаяния и беспомощности, чем проявление характера. Тем не менее, она причиняет и взрослым, и самому ребенку массу неудобств и поэтому требует преодоления.

Как и в случае с агрессивной вспышкой, приступ вспыльчивости необходимо попытаться предупредить. В одних случаях удается отвлечь ребенка, в других, наоборот, целесообразнее покинуть его, оставив без аудитории. Детей постарше можно побуждать выражать свои чувства словами.

Если же ребенок уже вспылил, то урезонить его не удастся. Успокаивающие слова не будут действовать. Здесь важен спокойный эмоциональный тон. Когда приступ пройдет, понадобится утешение, особенно если ребенок сам напуган силой своих эмоций. На этой стадии старший дошкольник уже может выразить свои чувства словами или выслушать объяснения взрослого. Взрослый не должен уступать ребенку только ради того, чтобы не вызвать припадка, однако важно оценить, действительно ли запрет взрослого имеет принципиальное значение, не борется ли он с пустяком и не является ли это лишь ложной принципиальностью и самоутверждением.

3. Ребенок с пассивным поведением    

Нередко взрослые не видят никакой проблемы в пассивном поведении ребенка, считают, что он просто «тихоня», отличается хорошим поведением. Тем не менее, это далеко не всегда так.

Тихие дети испытывают разнообразные и далеко не самые приятные эмоции. Ребенок может быть несчастным, подавленным или застенчивым. Подход к таким детям должен быть постепенным, ибо может пройти немало времени, прежде чем появится ответная реакция.

Нередко тихое поведение ребенка - реакция на невнимание или неурядицы дома. Впадая в такое поведение, он изолируется в собственном мире. Проявлениями этого являются посасывание пальца, царапание кожи, выдергивание у себя волос или ресниц, раскачивание и пр. Простое приказание прекратить это занятие вряд ли сработает, так как оно помогает ребенку справиться с душевным состоянием. Более эффективным будет все то, что поможет ему выразить эмоции. Необходимо также выяснить, какие события или обстоятельства вызвали у ребенка такое состояние, так как осведомленность поможет найти пути установления контакта с ним. Если позволяет возраст (старше 4 лет), можно простимулировать ребенка выразить свои чувства в игре или доверительной беседе. Основные свои переживания в иной, более приемлемой форме, добиться его доверия и расположения, разрешить в непосредственном контакте с родителями ту ситуацию, которая вызывает у ребенка столь тяжелые переживания.

Другой причиной тихого, пассивного поведения ребенка могут быть страх перед незнакомыми новыми взрослыми, малый опыт общения с ними, неумение обратиться ко взрослому. Такой ребенок может и не нуждаться в физической ласке или вообще не переносить физических контактов.

Всегда есть риск, что ребенок слишком сильно привяжется к взрослому, вытащившему его из «скорлупы». Необходимо помочь ребенку приобрести уверенность в себе, только тогда он сможет выйти из-под опеки одного взрослого, которому доверяет, и научится сам сходиться с новыми людьми - сверстниками и взрослыми.

4. Гиперактивный ребенок

Первые проявления гиперактивностииногда можно наблюдать уже на первом году жизни. Дети с этим расстройством чрезмерно чувствительны к различным раздражителям (например, к искусственному свету, звукам, различным манипуляциям мамы, связанным с уходом за крохой, и пр.), отличаются громким плачем, нарушениями сна (с трудом засыпают, мало спят, излишне бодрствуют), могут немного отставать в двигательном развитии (начинают переворачиваться, ползать, ходить на 1-2 мес позже остальных), а также в речевом - они инертны, пассивны, не очень эмоциональны.

В первые годы жизни ребенка основное беспокойство родителей вызывает избыточное количество движений малыша, их хаотичность (двигательное беспокойство). При наблюдении таких детей врачи замечают небольшую задержку в их речевом развитии, малыши позже начинают изъясняться фразами; также у таких детей отмечается моторная неловкость (неуклюжесть), они позже овладевают сложными движениями (прыжками и др.).

Трехлетний возраст является для ребенка особенным. С одной стороны, в это период активно развивается внимание и память. С другой, - наблюдается первый, трехлетний кризис. Основное содержание этого периода - негативизм, упрямство и строптивость. Ребенок активно отстаивает границы влияния на себя как личность, свое "Я".

Зачастую в 3-4 года, до поступления ребенка в детский сад, родители не считают его поведение ненормальным и не обращаются к врачу. Поэтому когда малыш идет в сад и воспитатели начинают жаловаться на неуправляемость, расторможенность, неспособность ребенка усидеть во время занятий и выполнить предъявляемые требования, то это становится для родителей неприятной неожиданностью. Все эти "неожиданные" проявления объясняются неспособностью центральной нервной системы гиперактивного ребенка справляться с новыми требованиями, предъявляемыми ему на фоне увеличения физических и психических нагрузок.

Рекомендации для родителей и  педагогов:

1. Ознакомьтесь с информацией о природе и проявлениях синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, обратите внимание на особенности этих проявлений во время пребывания ребенка в дошкольном учреждении.

2. Вместе с ребенком и его родителями обратитесь за помощью к психологу.

3. Для улучшения организации учебной деятельности ребенка используйте простые средства – планы занятий в виде пиктограмм, списки, графики, часы со звонком.

4. Используйте поощрения.

5. Обеспечьте для ученика с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью возможность быстрого обращения за помощью. Выполняя задание, гиперактивные дети часто не понимают, что и как они делают. Не ждите, пока деятельность ребёнка станет хаотичной, вовремя помогите ему правильно организовать работу.

6. При каждом подходящем случае давайте ребёнку возможность принимать на себя ответственность. Например, ребёнок должен убрать за собой посуду после еды. Если он этого не сделал, то пусть продолжит убирать со стола, пока его сверстники играют.

7. Придерживаетесь позитивной модели поведения. Не стесняйтесь хвалить ребёнка. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью более других нуждаются в похвале.

8. Обеспечивайте для ребёнка с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью индивидуальные условия, которые помогают ему быть более организованным. Например, через 20-минутные интервалы на занятии разрешайте ему вставать и ходить по группе. Некоторые гиперактивные дети лучше концентрируют внимание, одевая наушники. Используйте всё, что помогает (если это приемлемо и не опасно).

9. Всегда помните: необходимо договариваться, а не стараться сломит

 5. Невропатия

Невропатия - особый тип развития нервной системы. В возникновении невропатии большую роль играет неблагополучное течение беременности - нервные потрясения матери, токсикозы, хронические болезни, в частности, эндокринные, асфиксия в родах, а также болезни ребенка в первые месяцы жизни - диспепсические расстройства, инфекции. Причиной невропатии может быть нарушение взаимодействия «мать — ребенок» в первые месяцы и годы жизни.

В зависимости от причины, выделяют конституциональную, или врожденную невропатию, невропатию в связи с нарушением взаимодействия «мать - ребенок», невропатию на фоне раннего органического поражения головного мозга, а также сочетанные, осложненные формы невропатии. Невропатия может обнаруживаться уже в первые дни жизни: новорожденный беспокоен, плохо засыпает, вздрагивает и пробуждается при малейшем шуме. Может не спать всю ночь, спокойно лежа с открытыми глазами. Такой малыш неохотно берет грудь, а за едой поминутно отвлекается и перестает сосать. Позднее возникают частые срыгивания, рвоты, поносы, запоры. Младенец как будто без причины плачет, кричит. У него легко возникают патологические привычки: малыш сосет пальцы, трет ножкой о ножку, раздражает половые органы.

После года ребенок по - прежнему плохо спит, капризен в еде, может подолгу не есть. Из-за плохого аппетита ему не хочется жевать, и он порой часами держит за щекой непроглоченную пищу. У малыша часто нарушается стул. Все вместе это часто приводит к гипотрофии.

Невропатичные дети повышенно возбудимы. Будучи чем-то раздражены, они краснеют, у них наступает спазм гортани. В знак протеста ребенок может упасть на пол. Нередки у таких детей тики, заикания, гиперкинезы, общее двигательное беспокойство.

Малышам нелегко сосредоточиться на чем-то одном, новое впечатление быстро отвлекает их от занятия, усидчивая работа им трудна. Дети быстро утомляются. Истощаемость нервной системы заставляет их избегать шумного детского общества, из-за чего создается впечатление замкнутости, не соответствующее действительности.

Для детей с невропатией характерно астеническое телосложение. Они склонны к аллергическим реакциям, астматическим приступам, могут страдать головными болями, головокружениями, обмороками при воздействии на них отрицательных раздражителей (вид крови, духота, испуг). Артериальное давление у таких детей подвержено резким колебаниям.

Психомоторное развитие детей с невропатией обычно нормальное, иногда даже ускоренное по сравнению со сверстниками. При невропатии особенно большое значение имеет правильное воспитание малыша. В младенческом и раннем возрасте его следует ограждать от воздействия сильных раздражителей. Не нужно форсировать развитие ребенка чтением и рассказами, не соответствующими его возрасту. Необходимо ограничить посещение зрелищ, не разрешать ему подолгу смотреть телевизор. Не нужно подавлять малыша чрезмерными требованиями. Способность к активному торможению следует у него вырабатывать постепенно. Чрезвычайно полезны таким детям закаливание, гимнастика и спортивные занятия на свежем воздухе.

6.Страхи.

Детские страхи обусловлены возрастными особенностями детской психики и по мере взросления ребенка проходят без следа, но иногда они приводят к тому, что у ребенка меняется поведение: он становится неуверенным в себе, излишне тревожным и неспособным к гармоничному взаимодействию с внешним миром. Причин этому несколько:

- излишняя тревожность родителей. Сами родители имеют множество страхов, и эти страхи передаются ребенку. Иногда дети могут привыкнуть к повышенной тревожности родителей и воспринимать ее как фон, не более. Но чаще происходит по-другому, и у тревожных родителей вырастают тревожные дети с множеством фобий и страхов.

- гиперопека. Желание родителей оградить ребенка от проблем, мешает ему развиваться, и как следствие, может приводить к излишней тревожности и появлению страхов. В этом отношении особенно уязвимымы единственные дети в семье.

-запугивание детей родителями. Я думаю, вам приходилось слышать, как некоторые родители говорят » Не будешь послушным, доктор сделает тебе укол», «Я тебя Бабе-Яге отдам». Самое интересное, что потом эти родители могут искренне недоумевать, почему ребенок боится врачей или откуда у него кошмары. Ребенка нельзя пугать, к сожалению, многие родители об этом забывают.

- большое влияние на формирование детских страхов оказывает обстановка в семье.

Страхи у детей чаще встречаются в тех семьях, где существуют конфликты между отцом и матерью, и в семьях, где родители много работают и активно участвуют в общественной жизни в ущерб семье

- невнимание к ребенку. Чаще страдают страхами дети, предоставленные сами себе, лишенные родительского внимания.

- травмирующие ситуации. Испуг, испытанный ребенком, может стать причиной появления страха. Например, даже небольшая собака своим лаем может напугать ребенка так, что он будет бояться собак много лет.

Как же помочь детям справиться со своими страхами?

Несколько советов родителям и педагогам:

1.Не пугайте ребенка.

2.Не стыдите и не наказывайте ребенка за его страх. Его страх – это не каприз и не прихоть. Бесполезно советовать «взять себя в руки и перестать бояться» или не бояться потому, что «боятся только девчонки».

3.Не оставляйте ребенка одного, если обстановка ему не знакома или в ней возможно внезапное появление травмирующего фактора, например собаки.

4.Удовлетворяйте любопытство ребенка. Иногда родителей очень утомляют бесконечные «Почему?» и » Что это?», но чем больше непонятного, тем больше страхов. Если ребенок не получает ответ на свой вопрос, он может его придумать, и его фантазия может быть пугающей. В то же время информация должна соответствовать возрасту ребенка, не быть для него непосильной

Нет необходимости акцентировать его внимание на пожарах, стихийных бедствиях, смерти и так далее.

5.Признавайте право ребенка на страх и проявляйте сочувствие к нему, не опасаясь того, что это усилит его страх. Ребенок должен чувствовать, что вы понимаете и не осуждаете его.раскрыть » / « свернуть

Тема эта сложная и неоднозначная, но предложенная информация помогут родителям найти ответы хотя бы на часть детских вопросов.

- Мама, а как ты узнала, что у меня должен быть именно мой папа?

- А когда у кошки рождаются котята, то у нее тоже есть котик-человек?

- А у кошек и собак тоже бывает любовь?

- А папа может родить?

Эти и похожие «неудобные» вопросы маленький ребенок может поставить людям, к которым он чувствует доверие, в любой неподходящий момент, даже без очевидного повода. Это может произойти на многолюдной улице или в переполненном общественном транспорте.

Отношение родителей к половому воспитанию дошкольников.

Переоценка в педагогике многих норм, которые ранее казались незыблемыми, затронула и эту деликатную проблему. Сегодня приходит осознание, что половое воспитание дошкольников необходимо для нормальной и эффективной социализации личности. Задавая специалистам вопрос на данную тему: «Надо ли разговаривать с детьми на «взрослые темы»? Кому, когда и как? Можно получить такой ответ: «Разговаривать с ребенком на «взрослые темы» следует только в том случае, если это его действительно интересует и он не может самостоятельно найти ответы на свои вопросы. Проявлять же инициативу и самим начинать говорить с ребенком на эти темы - огромная ошибка». Нет! Все надо делать вовремя!

Когда ребенок обращается к родителям с вопросами на половые темы, уклоняться от ответа не стоит. Важно найти слова, которые открыли бы ребенку эту сторону жизни, доступно рассказать о серьезных и очень важных вопросах взаимоотношений людей. От того, насколько удачными будут эти первые объяснения, будет зависеть дальнейшее мировосприятие ребенка, этот вывод совпадает с позицией отечественных психологов А. Зуськовой и Н. Смирнова. Они считают: «Если родители не боятся любых детских вопросов, всегда находят правдивый ответ, делают это в доступной для ребенка форме, не унижая его достоинства, они могут рассчитывать на постоянный контакт с малышом и на то, что те примут их советы и помощь».

Что интересует малышей?

Специалисты отмечают, что именно в дошкольном возрасте интерес ребенка непременно сосредотачивается на проблемах пола.

Детские вопросы можно классифицировать следующим образом:

- Ребенка 2-3 лет интересует собственное тело, половые органы, он выясняет признаки различия между мужчиной и женщиной;

- 3-4-летний малыш хотел бы узнать, откуда берутся дети, кто их приносит, откуда взялся он сам;

- В 5-6 лет в центре внимания ребенка вопрос, как дети попадают в мамин живот, как они оттуда выходят и как растут и развиваются;

- В 6-7 лет центр внимания смещается на роль отца в рождении детей; на то, почему дети бывают похожими на своих родителей.

Такая любознательность обусловлена тем, что дошкольник не только наблюдает события - он хочет понять их сущность. Ему интересно узнать, что вокруг происходит и почему именно так, а не иначе. Ребенка все волнует, на все он стремится получить ответ. Поэтому и беспокоит взрослых бесконечными вопросами: «Откуда я взялся?», «Почему я мальчик, а сестренка - девочка?», «Как я появился на свет?» И т.п. Прав Януш Корчак, известный польский педагог, утверждая: «Мыслей у детей не меньше, и они не беднее и не хуже, чем у взрослых, только они другие. Поэтому нам так трудно найти общий язык, поэтому нет более сложного искусства, чем умение говорить с ними».

К сожалению, в литературе для родителей половые темы стыдливо обходят.

Коммуникация взрослого с дошкольником на половые темы

Вне всякого сомнения, дошкольники должны получать ответы на свои вопросы вообще и в частности по половой тематике в интимной, доверительной беседе с ближайшими родственниками: матерью или отцом, бабушкой или дедушкой. Так оно и бывает в большинстве морально здоровых семей, где отношения между детьми и взрослыми строятся на взаимной любви, духовном единстве поколений, где понимают, что любые вопросы ребенка продиктованы стремлением понять непонятное, неизведанное. Родители там не унижают сына или дочь подозрениями в болезненном интересе и распущенности, и не смущаются «пикантностью» темы, а интеллигентно и доходчиво помогают ребенку понять разные стороны жизни. Однако, к сожалению, не во всех семьях царит атмосфера любви, согласия и взаимопонимания. Не все родители имеют и соответствующее образование или желание приобрести нужные знания.

Поэтому на вопрос полового характера дети часто слышат от взрослых ответ: «Еще мал, вырастешь - узнаешь!», который не только не гасит детский интерес к этой теме, а, наоборот, становится определенным катализатором, подогревая ее. Ведь недосягаемое, таинственное почти всегда усиливает интерес. Популярная среди старших поколений версия о «капусте и аисте» полностью себя дискредитировала. Представьте, что почувствует ребенок, узнав правду. Оказывается, взрослые его обманули, и попробуйте доказать потом, что это - единственная озвученная тобой неправда. А ответа: «отстань», «не мешай мне со своими дурацкими вопросами», «я занят, потом», «будешь спрашивать глупости, накажу» вызывают только отчуждение ребенка от взрослого, приводят к потере детского доверия.

Атмосфера готовности ответить на все без исключения вопросы ребенка, умение тактично объяснить самые сложные из них - важное условие эффективного общения с дошкольником. Зато антипедагогические попытки обходить острые углы, руководствуясь соображением: «Нам этого не рассказывали», «Придет время, и сами узнают» и т.п., к сожалению, часто наносят вред. Придет время ... А если оно придет слишком поздно и испортит ребенку жизнь? А если узнает в циничной форме?

Врач, психолог, публицист Владимир Леви считает, что «святой ложью» в половых сообщениях взрослые могут психически покалечить ребенка, и приводит пример, когда родители, стремясь защитить «детскую чистоту», придумали для своего сына сказку о том, что «в лесу бывают такие цветочки, прекрасные, из которых вырастают маленькие человечки», в которую парень верил до 12 лет и при этом горячо любил родителей. К тому моменту, пока соседский парень в грубой форме не «просветил» его по этому вопросу. И вот печальный результат - психическое расстройство у ребенка и отчуждение от родных.

Чтобы знания, которые касаются пола, не обрастали «уличными комментариями», важно создать атмосферу доверия. Взрослые должны быть готовы к вопросам на половые темы от детей. Вспомним Оскара Уайльда: «Неприличных вопросов не существует - существуют неприличные ответы». Ведь дошкольнику не нужны конкретные рассказы о физической и эмоциональной стороне половых взаимоотношений. Кстати, ребенок об этом и не спрашивает. Надо только удовлетворить любопытство малыша на уровне его понимания.

Например, Рудольф Нойберт в книге «Что я скажу своему ребенку» пишет, что на вопрос «Почему я мальчик, а сестренка - девочка?», Следует ответить сыну, что он родился таким, как папа, а дочь - как мама. Если малыш спрашивает: «Где берутся дети?» - Следует ответить: «Дети появляются и живут в теле матери». На вопрос «Как я вырос?» - Ответить: «Из крошечного зернышка, которое всегда было в животе у мамы». В случае, когда малыш спрашивает: «Как рождаются дети?», Можно использовать такую возможную форму ответа: «Из специального отверстия, которое при рождении становится большим».

Конечно, процесс удовлетворения детской заинтересованности очень индивидуален. Одному ребенку достаточно поверхностной информации, а другой, того же возраста, не успокоится, пока не получит более подробный ответ на свой вопрос. Все зависит от его уровня развития и воспитанности, того, что именно и как спросил ребенок, был этот вопрос случайным или возник как результат навязчивого, неотступного интереса. Естественное поведение взрослых, обычный тон разговора - одно из самых легких и одновременно самых сложных условий общения с ребенком при этом. Часто бывает, что взрослый, услышав вопрос ребенка, теряется, смущается. А дети - тонкие психологи: они сразу чувствуют неуверенность или неадекватность поведения взрослого. Глубокий вздох, длинная пауза, озадаченность или подчеркнутая многозначность вроде «Как хорошо, что ты наконец об этом спросил!» дают ребенку основание для вывода, что в этой теме есть что-то необычное, недозволенное. С этого момента здоровый познавательный интерес превращается в предвзятую любознательность: ребенка теперь будет интересовать не сам факт появления младенца, а почему взрослые так странно сникают, говоря об этом.

Если же до четырех-пяти лет ребенок не обращается к близким родственникам с вопросами на половую тему, то это не значит, что такие мысли даже не приходят ему в голову. Дело в том, что хотели того взрослые или так получилось случайно, но у ребенка могло сложиться впечатление, что эта тема запрещена. Возможно, когда он впервые проявил интерес к «деликатной» проблеме, панический крик матери «Чего это ты вдруг спрашиваешь о ТАКОМ?» навсегда отбил у малыша желание быть откровенным с ней и подтолкнул к мысли о недопустимости обсуждения с родителями этой темы вообще. В таком случае ребенок может надеяться получить необходимую ему информацию от воспитателя. Он может поставить косвенный вопрос или только намекнуть или пошутить на эту тему, чтобы проверить его реакцию. 

Половое воспитание - дело обыденное

Авторы научно-публицистических очерков, посвященных проблемам воспитания детей в семье, Г. Медведев и А. Надъярный считают, что «с большим успехом проблема половой грамотности решается тогда, когда постепенно, систематически, незаметно для себя дети получают необходимые знания по вопросам пола и размножения, рассеянные среди сведений самого разнообразного характера, главным образом бесполого материала».

Например, если дома или в детском саду есть животные, за которыми дети ухаживают и наблюдают, у них появляется возможность естественно ознакомиться со всеми сторонами их жизни: кормлением, спариванием, рождением малышей и их вскармливанием. Правдивая информация в ответ на детские вопросы и объяснения взрослым этих процессов формируют в малышей понимание того, что в животном и растительном мире существует закон продолжения рода, которому подчиняется все живое. Это единственно правильная и относительно безопасная система полового воспитания, которая помогает избежать и ханжеских умолчаний, и в какой-то степени отвлекает необходимость специальных, можно сказать, опасных бесед на подобные темы. Воображение ребенка искажает не объективный правдивый рассказ, а неосведомленность, что создает информационный вакуум и почву для домыслов.

В последнее время появилось много литературы и информации в интернете, назначение которой - познакомить малышей с вопросами рождения детей. Взрослые должны осмотрительно и вдумчиво подходить к выбору таких книг и интернет-источников. Вне всякого сомнения, проще купить специальную энциклопедию и молча вручить ее малышу для самостоятельного изучения. Что, собственно, и делает большинство мам и пап. Однако некоторые издания и источники излишне информативны, а трехлетнему малышу много вещей действительно еще рано знать. Кроме того, сам по себе этот вопрос деликатный и очень важно, и о нем, пусть даже с помощью иллюстраций, поведают близкие люди. Ведь картинки в книжке не передадут ощущение любви, не раскроют смысла зарождения человеческой жизни. Поэтому не стоит оставлять ребенка наедине с такой книгой. Лучше рассмотреть, почитать ее вместе. Беседа по содержанию таких изданий требует от взрослых большого такта и умения, чтобы не привнести в половую реляцию чего-то «особенного», «постыдного», чтобы не перейти тонкую грань между необходимым и излишним.

Именно в дошкольном возрасте ребенок должен получить иммунитет от скабрезности и циничности при общении на половые темы, научиться в будущем самостоятельно, из литературных источников черпать необходимые каждому человеку знания.

Ключевые аспекты для родителей

Возрастные особенности:

2-3 года: ребенок начинает понимать свою половую принадлежность и обозначать себя соответственно (мальчик/девочка). 

3-7 лет: формируется гендерная устойчивость – понимание, что гендер не изменится, и ребенок принимает свою половую роль как ценность. 

Задачи гендерного воспитания:

ü    Формирование гендерной идентичности: помочь ребенку осознать и принять свой пол. 

ü    Развитие гендерной устойчивости: закрепить понимание, что мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами. 

ü    Формирование полоролевых представлений: ознакомить ребенка с принятыми в обществе моделями мужского и женского поведения. 

ü    Развитие толерантности: приучать ребенка к уважительному и позитивному отношению к представителям противоположного пола. 

Роль родителей:

ü    Избегать гендерных стереотипов: не навязывать ребенку узкие представления о мужских и женских ролях, которые могут ограничивать его развитие. 

ü    Поддерживать разностороннее развитие: создавать условия для всестороннего развития ребенка, независимо от его гендерной принадлежности. 

ü    Личный пример: быть для ребенка примером позитивного, уважительного отношения к разным гендерным ролям. 

Рекомендации для родителей

- Используйте "гендерно-нейтральные" подходы: позволяйте ребенку играть в разные игрушки, заниматься разными видами деятельности, независимо от того, считаются ли они "мальчишескими" или "девочковыми". 

- Обсуждайте гендерные роли: в доступной форме говорите с ребенком о том, что мужчины и женщины могут выполнять разные роли в обществе, и это нормально. 

Акцентируйте внимание на индивидуальности: поощряйте проявление индивидуальных качеств ребенка, а не слепое следование гендерным нормам. 

Раньше все было гораздо проще — в школу шли с семи лет. Но ветер перемен и нахлынувшие школьные реформы сделали свое дело. Все шестилетки стали

отправляться за парту. А уже через 3-4 года эксперимента учителя и психологи забили тревогу. Слишком большой ценой — здоровьем, психологическим надломом — доставалось некоторым детям обучение с шести лет. Многие родители решили: "Эксперименты пусть ставят на других детях, а мы не будем отнимать у ребенка год счастливого детства, последуем проверенной десятилетиями традиции".

Слава Богу, сегодня у родителей есть возможность выбирать идти в школу в 6 или 7 лет. И это правильно, потому что дети разные и по уровню развития, и по условиям воспитания. Но как правильно принять решение и ответить на вопрос: в 6 или в 7? Ведь от успешного старта зависит вся школьная судьба ребенка.

Случается, что в семье растет активный "почемучка", которому интересно буквально все. Он знает гораздо больше своих сверстников, с пеленок освоил азбуку, в 5 лет прочитал весь букварь, с интересом слушает книжки. Родители с радостью отдают свое чадо в первый класс. "Наш малыш вполне готов, пусть развивается дальше", — считают они. Дни идут за днями, а ребенок приходит со школы уставший, не хочет учить уроки, плохо спит, похудел, вчерашние любимые книжки его совсем не радуют, даже стал отставать. В чем дело? Ведь все начиналось так хорошо. К ужасу родителей, малыша приходится забирать из первого класса и ждать еще целый год.

Или другой случай. Сынишка растет не только любознательным, но и слишком подвижным. Родители решают: "Пусть идет в школу, там его научат дисциплине". Ничего подобного. Учителя жалуются: на уроках ребенок не может сидеть спокойно, делает замечания учительнице, вскакивает, когда его не спрашивают, и старается ответить за товарища, потому что все знает. Никакого сладу.

Важно понять, что не только элементарные навыки (чтение, письмо) и интеллектуальные способности определяют школьную зрелость. Должна учитываться и психологическая готовность, отношение к новой социальной роли школьника, принятие новых обязанностей и требований. На вопрос: "Хочешь ли ты идти в школу?" многие дети отвечают: "Хочу". А вы спросите: "Почему?" Если ребенок говорит: "Все идут и я пойду", "Я там буду играть с одноклассниками", "Мне купят портфель и пенал", то осознанной потребности в обучении у него еще нет, а желание сменить обстановку кажется заманчивым. Нужно, чтобы школа привлекала ребенка своей главной деятельностью — учебой. "Хочу научиться читать и писать", "Хочу вырасти умным" — это уже сознательная ступенька вверх ко "взрослости", к знаниям.

Необходимо обратить внимание на волевую готовность малыша, то есть способность управлять своим вниманием и поведением. Может ли ваш 6-летний ребенок не идти на поводу у своего "хочу — не хочу", а выполнять ваши требования, просьбы, отвечать за постоянное поручение по дому? Способен ли он поставить цель, приложить определенные усилия в преодолении трудностей? Если да, то в школе он будет чувствовать себя хорошо.

Если ребенок часто болеет (тем более, у него хронические заболевания), быстро устает, не спешите его отдавать в школу — пусть он окрепнет. Если ребенок рослый, крепкий и вполне здоровый, то уже в 6 лет он без труда выдержит школьные нагрузки.

Обратите внимание на темперамент и индивидуальные особенности малыша. Легко возбудимым, эмоциональным, подвижным детям (чаще такими бывают мальчики) трудно сосредоточиться, выполнить задание, требующее аккуратности. Их интересует все вокруг, они познают мир через движение, поступки. Таким детям лучше идти в школу в 7 лет, потому что им нужно набегаться, наиграться. Если ребенок вялый, медлительный, неуверенный в себе, то лишний год дома ему пойдет на пользу.

Есть дети неторопливые, усидчивые, любознательные (чаще девочки). Они уже в 6 лет подолгу рассматривают картинки, внимательно слушают взрослых, доводят начатое дело до конца. Таким детям в школе будет сопутствовать успех и благополучие.

Удивительно, но ребенок в 7 лет очень отличается от себя же самого 6-летнего. За год он не только растет, но и делает качественный скачок в развитии. Ребенок "взрослеет" прямо на глазах. И чем старше он становится, тем проще и естественнее будет переход к напряженной школьной жизни. Но, как говорится, главное не передержать дошкольника дома, чтобы не перегорело желание учиться.

Если вы решили не отдавать ребенка в 6 лет в школу, то важно не упустить этот "золотой" возраст и использовать его не только для подготовки к школе. В этот период у малыша очень высокая творческая активность. С приходом в школу яркое свободное творчество уступает место заучиванию, овладению навыками. Поэтому именно сейчас можно начать обучение музыке, живописи, лепке, танцам. Полезно отдать ребенка в спортивную секцию, например, на плавание.

Вариант 1. Ругаем.

            «И в кого ты только пошел?..»      - удивляются часто родители. Чтобы понять это, нужно просто понаблюдать за своими манерами поведения. Ведь часто случается так, что, не замечая своих особенностей поведения, мы отслеживаем их в поведении своих детей. Задумайтесь, являются ли характерными для вас несдержанность, агрессивность, излишняя эмоциональность?  В этом случае действуйте по принципу                « начни с себя».

 Вариант 2. Оставляем без внимания.

           Оправдываясь тем, что на таких словах не следует акцентировать внимание, что ребенок забудет их сам, родители отчасти правы. Но какая гарантия того, что, однажды забыв эти выражения, ребенок не вспомнит их в самый неподходящий момент? Также взрослым надо понимать, что логика детей отличается от логики взрослых. Поразмыслив, малыш, скорее всего, придет к выводу, что если вы никак не  реагируете на эти слова, то так оно и должно быть.

 Вариант 3. Запугивание. («Будешь ругаться – язык отрежу!»).

            Это очень эффективный способ, особенно при необходимости немедленного воздействия. Но имеет два очень больших минуса. Во-первых, с возрастом все труднее будет найти действенный персонаж запугивания, во-вторых, в случае ненормированного использования этот метод может спровоцировать появление и развитие невротических состояний. Особенно популярны у детей медицинские процедуры: уколы, хирургические операции. В этом случае не стоит удивляться тому, что при очередном посещении медицинского кабинета у ребенка начнется истерика.

 Вариант 4. Объяснение.

             Самый эффективный, но самый трудный   способ, так как требует больших усилий и четкой последовательной тактики. Столкнувшись с тем, что ваш ребенок включает в свою речь нецензурную лексику, сразу объясните малышу твердым тоном, что данные выражения используются  или хулиганами, или глупыми маленькими детьми; ни тех, ни других в приличные места не пускают. Дайте возможность сделать свой выбор!

             Одна из причин,  по которой дети начинают ругаться - это желание привлечь к себе внимание. Получив в свой арсенал хороший способ  шокирования  взрослых, а тем самым возможность попасть в центр внимания, ребенок будет пускать его в ход все чаще и чаще. Во-первых, постарайтесь  найти приемлемый  способ самоутверждения для ребенка. Во-вторых, сразу давайте «обратную связь» - спокойно, но твердо отрицательно. Необходимо показать малышу, что у окружающих пропадает всякое желание общаться с ним, когда он кричит и ругается. Тем самым вы сможете позаботиться о психогигиене, а также душевном покое как вашем, так и вашего ребенка. 

Семейная обстановка – это то место, где ребенок получает воспитание. И часто родители не задумываются над тем, как их и ссоры могут повлиять на состояние их чада. Чем опасны для детей скандалы родителей?

Частые скандалы родителей могут развить в ребенке чувство незащищенности, неуверенности и даже недоверия к миру.

Речь в данном случае идет не только о конфликтах по поводу пьянства или побоях, а и об обычных выяснениях отношений, иногда на повышенных тонах и которые происходят практически в каждой семье.

Часто можно слышать от родителей: «Ребенок еще маленький и ничего не понимает». Так ли это?

Как семейные конфликты влияют на ребенка

Конфликты случаются в любой семье. И это вполне нормальное явление. Но если одни люди применяют энергетику конфликта в конструктивном направлении, грамотно излагая претензии и безотлагательно соглашаясь на примирение, то другие начинают рушить свои же отношения, обижаясь на партнера и используя любую возможность, чтобы продемонстрировать любимому, "насколько он не прав", и - самое неприглядное, - вовлекают в ссоры детей.

Убеждение, что в благополучной семье нет места размолвкам и ссорам, - ошибочно. Потому что семья - это активная система, которая состоит из индивидуальностей, поэтому возникновение конфликтов между ними неизбежно. С помощью ссор люди решают проблемы семьи и, если выяснение отношений не заключается в личных нападках, вполне вероятно конструктивное решение проблем, снятие психологического напряжения, поддержка друг друга, а также стабилизация внутрисемейных отношений.

К сожалению, при возникновении конфликтов внутри семьи больше всех страдают именно дети. Причем влияние на ребенка проявляется не открыто, как в ситуациях семей с асоциальным поведением, а косвенно. Подобное влияние непременно отражается на личности ребенка.

В этом случае возможны три основных варианта развития событий:

- ребенок становится очевидцем родительских конфликтов;

- малыш может играть роль "громоотвода" - объекта эмоциональной разрядки своих родителей;

- ребенок становится орудием в разрешении конфликта.

Безмолвный свидетель родительской ссоры

Родители и ребенок – это единое целое, в котором мама и папа являются основой для психологического развития малыша. К сожалению, зачастую родители не осознают, какая ответственность ложится на них за будущее личностное развитие ребенка, его установок, привычек и стиля поведения. Они практически не задумываются о влиянии конфликтов на психику ребенка. Частые ссоры и выяснения отношений между родителями приводят к тому, что у малыша пропадает ощущение защищенности. В результате у него нарастает тревожность, а продолжительные конфликты приводят к серьезной психической травматизации. Ребенок замыкается в себе, его преследуют страхи и ночные кошмары. Дети (в том числе и подростки) не могут осознать проблем и противоречивости межличностных отношений. Ребенок любит обоих родителей, поэтому воспринимает конфликты между ними как истинное крушение мира.

Детская душевная травма нередко провоцирует ряд невротических расстройств - энурез, тики, страхи, нарушение внимания и пр. Многие родители уверены в том, что для ребенка играют роль только конфликты открытого характера, свидетелем которых он и является. Но наличие скрытых неразрешенных конфликтов также вредит детской психике. Утаиваемое напряжение, притворная вежливость, отчужденность или враждебность родителей более разрушительны для психики ребенка, чем открытые скандалы.

Но если ребёнок наблюдает частые скандалы в семье, при которых родители оскорбляют друг друга, унижают, если присутствует рукоприкладство, то это ведёт не к нарушению личности, как в случае отсутствия одного из родителей, а ведёт к её распаду.

У ребёнка не просто отсутствует модель поведения: мать добрая ласковая и так далее, а отец – уверенный, самостоятельный и сильный. А присутствует неправильная модель поведения, а это играет огромную роль в его взрослой жизни. Ведь мало, кто знает, что модель поведения у ребёнка закладывается до 5 лет, и всё, что он впитает в себя, всё, что он увидит, он пронесёт через всю свою жизнь. Мало того, если он наблюдает побои, жестокое обращение, это ведёт к психическим расстройствам, часто дети в таких семьях прибегают к суициду, убегают из дома, ведут себя агрессивно и неуважительно, у них нарушены ценности и знания о том: что хорошо, а что плохо.

Так, сын, наблюдая за тем, как отец оскорбляет мать, ребёнок может перестать её уважать, не будет её слушаться и так далее, но важнее не то, что к матери такое отношение, это - ужасно. Но ужаснее то, что жизнь сына будет сломана, так как впоследствии он не сможет взаимодействовать с женщинами, его представления о том, как надо общаться с противоположным полом будут искажены и, если он и найдёт спутницу жизни, то такой брак счастливым не будет.

Девочка же, наблюдающая такое отношение к матери, повторяет её судьбу не от того, что так по жизни складывается и она не понимает, что это - плохо. Всё она понимает, но в ней не сформировалось уважение к себе, как к женщине, к тому, как мужчина должен обращаться с женщиной, и как женщина себя должна вести. Таким образом, часто провоцируя и делая всё, чтобы мужчина вёл себя агрессивно, как бы раз за разом доказывая себе, что жестокое обращение это - аксиома.

И, если семья распалась и отсутствует второй родитель, то при помощи психологов, консультирования с ними о том, как надо себя вести, можно вырастить вполне здоровую личность. Но, наблюдая ругающихся родителей (имеется ввиду не простые ссоры, а ссоры серьёзные с рукоприкладством или сильными оскорблениями, теми, которые ведут к распаду семьи), даже при работе психолога ребёнок не вырастит здоровым никогда, психолог может корректировать в ту или иную сторону, но о правильном и здоровом развитии говорить не приходится.

Парадокс в том, что в современных семьях, где отсутствует авторитаризм, и все стремятся к равноправию, что, конечно же, приводит не только к большому количеству ссор, но и к их более сильным проявлениям, а, соответственно, и последствиям. 

Нынешний подход в семье не позволяет избегать этих ссор.

Таким образом, наша задача: минимизировать последствия таких ссор для ребёнка и, конечно же, для Вас. 

Так как часто, если вы открыто не ругаетесь и делаете вид, что всё прекрасно, ребёнок чувствует, что что-то не так, и это выражается в его нестабильном поведении и психо - эмоциональном нарушении

Ребенок как объект эмоциональной разрядки

Нередко собственное раздражение и недовольство родители выплескивают на малыша. Также они могут прилагать все усилия для того, чтобы привлечь ребенка на свою сторону, ограничив контакты с другим родителем. С помощью чрезмерной опеки, родители стремятся повысить собственную значимость в семье.

Эта стратегия типична для матерей. Перетаскивая свои проблемы на ребенка, мать невольно усложняет для него психотравмирующую обстановку. Отрицательные эмоции в отношении ребенка и несоразмерные к нему требования или, наоборот, абсолютное восприятие всех его проявлений, не дают ему возможности полноценно оценить собственное поведение и взаимоотношения с окружающими людьми.

Используя ребенка в качестве "громоотвода", родители усугубляют у него чувство неуверенности, непрочности межличностных отношений, провоцируют в нем сомнения в личной ценности и возможностях. Решение конфликтных ситуаций за счет ребенка снижает степень напряженности в семье, но полностью проблемы не решает.

Ребенок как орудие решения семейных конфликтов

Еще одним главным поводом для семейного конфликта является сам малыш. Родители, не умея решать собственные конфликты, сводят их решение к ребенку, поощряя или наказывая его за поведение, доказывающее правоту противоборствующих сторон. В результате ребенок должен соответствовать противоречивым требованиям своих родителей, что мешает ему быть самим собой, индивидуальностью.

Решая конфликт за счет ребенка, многие родители рвут его на части не только требованиями, но и расспросами типа: "Кого ты любишь больше - маму или папу?" или привлекают его встать на сторону одного из родителей во время конфликта. Но малыш любит обоих родителей, поэтому он начинает лицемерить, оказывая содействие обоим родителям, при этом извлекая выгоду из своего положения. Родители верят, что подросший ребенок все верно поймет и рассудит их. Но в большинстве случаев такие дети теряют истинные ориентиры, так как у них складывается представление о том, что можно всегда извлекать личную выгоду из любой ситуации.

Таким образом, при наличии семейных конфликтов у ребенка возникают собственные внутриличностные конфликты: эмоциональная неустойчивость, неуверенность, тревожность и замкнутость. Кроме того, ребенок может овладеть сценарием конфликтного поведения как единственным методом разрешения проблем.

Можно ли избежать семейных конфликтов?

Какой бы благополучной ни была ваша семья, избежать конфликтов вряд ли получится. Расхождения во взглядах, как правило, неотвратимы, так как семья - это система взаимоотношений различных людей с собственными взглядами, привычками и личностными особенностями. Важно - не уходить от ссор, а учиться решать их конструктивным путем. Самый приемлемый способ решения конфликтов – шаг к компромиссу. Вместо вопроса: "Кто виновен?", лучше задуматься: "А как нам поступить?", не забывая, что ссора имеет единую цель - достигнуть общности взглядов в разрешении проблемы.

При любом конфликте родители должны подавлять себя, потому что ссоры и выяснение отношений причиняют непоправимый вред детям. Ссору, возникшую в присутствии детей, необходимо завершить позитивно, чтобы они увидели, что родители помирились и им ничего не угрожает.

.

Как минимизировать последствия, если скандал состоялся по всем плохим правилам и его наблюдал или слышал ребёнок?

1. Необходимо поговорить с ребёнком, сказать ему, что вы любите и папу (даже если этого сейчас не чувствуете), и его, что то, что вы говорили, это - ошибка, так нельзя. Что, на самом деле, папа (или мама) - хорошая, заботливая и так далее.

2. Примиряясь с супругом, важно делать это тоже при ребёнке, извиняясь за свои слова и проявляя все положительные эмоции в его сторону.

3. Подзовите ребёнка, обнимите его, скажите, как вы его любите, и любите друг друга.

Если Ваши конфликты более серьёзные, если присутствует рукоприкладство, если примирение невозможно, то здесь уже можно посоветоваться с семейным психологом, специалисты нашей службы, разобравшись в Вашей ситуации, смогут сказать: как и что надо делать, чтобы наладить вашу личную жизнь и обеспечить здоровое развитие вашего ребёнка.

Часто бывает, что при распаде семьи и безучастном отношении к ребёнку со стороны, например, отца, мамы не ищут ему замену долгое время, тогда, как наладить свою личную жизнь это - один из наилучших способов помочь своему ребёнку. Конечно, здесь свои сложности, так как надо искать достойную замену, чтобы он любил как Вас, так и ребёнка, но не делать этого - гораздо хуже, так как у ребёнка будет образец для подражания, у него будет правильная модель поведения как между родителями, а, значит, он будет правильно общаться с противоположным полом и взаимодействовать и ним. А также у него будет модель поведения как женского, так и мужского - родительское тепло, которое необходимо для стабильности психологического состояния ребёнка.

Конечно, важно учитывать возраст ребёнка. Здесь, чем младше ребёнок, тем проще будет налаживать взаимоотношение ребёнка и будущего отчима. Если же ребёнок уже в подростковом возрасте, то здесь важно знать детали, на основе которых можно уже говорить о том, как повлияют новые отношения на его развитие и восприятие.

Таким образом, Важно помнить, что мало воспитывать ребёнка в полной семье, важно, чтобы семья была гармоничной и любящей, и это чувствовал ребёнок. Только тогда семья будет во благо ребёнку и его личностному развитию.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Главное в воспитании маленького человека - достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. (Если Ваш ребенок видит, что его мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила, все воспитание может пойти насмарку.)

Каждый из родителей видит в детях свое продолжение, реализацию определенных установок или идеалов. И очень трудно отступает от них.

Первая задача родителей - найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти на компромисс, то обязательно, чтобы основные требования сторон были удовлетворены. Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго.

Вторая задача - сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него.

Дети быстро "схватывают" сказанное и довольно легко маневрируют между родителями, добиваясь сиюминутных выгод (обычно в сторону лени, плохой учебы, непослушания и т.д.).

Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.

Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, - все это гарантия серьезных неудач формирование его личности.

Большое значение в становлении самооценки ребенка имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. 3 стиля семейного воспитания: демократический, авторитарный, попустительский.

При демократическом стиле, прежде всего, учитываются интересы ребенка. Стиль "согласия".

При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль "подавления".

При попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе.

В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу. Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка - то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны.

Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.

Гиперопека - излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль   за всей его жизнью,   основанный на   тесном эмоциональном контакте, приводит к пассивности,   несамостоятельности,   трудностям в общении со сверстниками.

Для достижения воспитательных целей в семье родители обращаются к разнообразным средствам воздействия: поощряют и наказывают ребенка, стремятся стать для него образцом. В результате разумного применения поощрений развитие детей как личности можно ускорить, сделать более успешным, чем при использовании запретов и наказаний. Если все же возникает нужда в наказаниях, то для усиления воспитательного эффекта наказания по возможности должны следовать непосредственно за заслуживающим их проступком. Наказание должно быть справедливым, но не жестоким. Очень суровое наказание может вызвать у ребенка страх или озлобленность. Наказание более эффективно в том случае, если проступок, за который он наказан, разумно ему объяснен. Любое физическое воздействие формирует у ребенка убеждение, что он тоже сможет действовать силой, когда его что-то не устроит.

Специфические условия для воспитания складываются в так называемой неполной семье, где отсутствует один из родителей. Мальчики гораздо острее, чем девочки, воспринимают отсутствие в семье отца; без отцов они часто бывают задиристыми и беспокойными.

Распад семьи отрицательно влияет на отношение между родителями и детьми, особенно между матерями и сыновьями. В связи с тем, что родители сами испытывают нарушение душевного равновесия, им обычно недостает сил, чтобы помочь детям справится с возникшими проблемами как раз в тот момент жизни, когда те особенно нуждаются в их любви и поддержке.

После развода родителей мальчики нередко становятся неуправляемыми, теряют самоконтроль, проявляя одновременно завышенную тревожность. Эти характерные черты поведения особенно заметны в течение первых месяцев жизни после развода, а к двум годам после него сглаживаются. Такая же закономерность, но с менее выраженными отрицательными симптомами наблюдается в поведении девочек после развода родителей.

Воспитание детей всегда начинается с вос­питанности родителей. Контроль родителей над своими поступ­ками, над своим гневом - лучший пример для ребенка. Каждый ребенок хочет чувствовать себя уверенно, спокой­но, знать, что его защитят от зла и насилия. Именно на роди­телях лежит основная ответственность за соблюдение его прав, за его безопасность.

Задача родителей - создать условия для свободного разви­тия ребенка, воспитать творческую личность, уверенную в сво­их силах, верящую в лучшую жизнь.

Если между родителями и детьми существуют отношения подлинной любви, духовной близости, взаимного уважения, доверия, то такие дети будут в жизни твердо стоять на ногах и станут прочной опорой родителям в будущем.

Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

Принимать активное участие в жизни семьи; Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком; Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все   возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты; Не   оказывать   на ребенка   никакого   нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения; Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка; Уважать право ребенка на собственное мнение; Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом; С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семь и делать карьеру и самосовершенствоваться.

К сожалению, во всем мире, в том числе и в нашей стране, далеко не все дети - будущие граждане - воспитываются в полных семьях, где есть мать и отец. Значительная часть семей, в которых есть дети, являются неполными. Причин для этого может быть множество.

Актуальность данной темы можно объяснить тем, что дети, растущие в неполных семьях являются такими же членами общества и имеют те же права, что и все остальные люди. Рано или поздно эти дети вырастут и вступят в самостоятельную жизнь. Они будут работать, участвовать в общественной жизни, создавать свои семьи и воспитывать уже своих детей. Чтобы обеспечить социализацию детей из неполных семей, дать им возможность реализовать себя в жизни, необходима технология работы с такими детьми, которая бы обеспечивала реализацию вышеизложенных положений.

ПРОБЛЕМА НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ

 Семьи с одним родителем

Вопрос о неполных семьях актуален потому, что в них сосредоточена значительная часть того населения, у которого не сложились естественные, заложенные в самой природе семейно-брачных отношений условия жизни. Это дети, без отца (или матери), взрослые люди, не имеющие собственной семьи и продолжающие жить вместе с родителями. Такое положение не только усложняет большинству из них материальную сторону жизни, но и лишает их полноценной духовной жизни, которую могло бы дать счастливое супружество. Такие семьи называют еще «материнскими», а женщину, воспитывающую ребенка (детей) без отца – «одинокая мать».
    Совокупность неполных семей многообразна и крайне неоднородна. Источниками их возникновения традиционно считались разводы, овдовение (смерть одного из родителей), внебрачная рождаемость.
    Модель неполной семьи объективно более соответствует постиндустриальному обществу с его социальной мобильностью, высоким уровнем развития научных и промышленных технологий, информатизации, а значит, и большим значением профессионализма, трудно совмещающимся с выполнением семейных обязанностей.

Если в семье один  родитель, то он несет бремя за двоих, вся тяжесть воспитания, а также материального обеспечения детей лежит на нем. Вдова, разведенная женщина или не замужняя мать чаще всего старается предоставить своим детям наиболее благополучные условия жизни. Однако для этого она должна максимально включаться в трудовой процесс, в связи, с чем времени на воспитание детей у неё остаётся гораздо меньше, чем в полной семье.

     При воспитании детей перед овдовевшей или разведенной женщиной, незамужней матерью стоят совсем не одинаковые проблемы. 
     Факторы, влияющие на воспитание в неполной семье.
      Для более точной характеристики  неполной семьи необходимо учитывать следующие факторы, психологически воздействующие на детей: 
     1.    Кто отсутствует в семье, как долго, в каком возрасте был ребенок, когда не стало отсутствующего родителя, был ли он кем-нибудь заменен, какова была личность утраченного родителя и какова личность присутствующего родителя и, главное, - какова личность ребенка. 

2.    Каков социальный фон, на котором проходит жизнь неполной семьи (помогает ли бабушка с дедушкой, как неполная семья материально обеспечена, каковы культурные традиции среды, какими ценностями она живет). 
    3.    Несомненно, важна причина возникновения неполной семьи. 
   Психологическое воздействие этих факторов на ребенка различно от характера ситуации – умер ли отец от несчастного случая или совершил самоубийство, находится ли отец в тюрьме, или уехал он за границу; произошел развод при взаимном отчуждении или при отчуждении одного из супругов. 
     Бесспорно, что лучшие условия для воспитательного процесса создаются там, где семья полная и где все её члены взаимно связаны отношением глубокого понимания, доверия и симпатии. Но «полнота» семьи сама по себе не служит надежной гарантией счастья и успеха воспитания. Она всего лишь создает более выгодную воспитательную ситуацию или несколько лучшие  предпосылки.

     Условия воспитания в неполной семье.

     В неполной семье складываются специфические условия для воспитания детей. Распад семьи отрицательно влияет на отношения между родителями и детьми, нарушает стабильность эмоциональной атмосферы. В связи с тем, что родители сами испытывают душевные переживания, им обычно не достает сил, чтобы помочь детям справиться с возникшими проблемами как раз в тот момент жизни, когда те особенно нуждаются в их любви и поддержке. 
      Даже если мать старается восполнить отсутствие отца и делает все возможное, чтобы соединить в себе обоих родителей, она в принципе не может реализовать одновременно обе родительские позиции  - материнскую и отцовскую. Понимая, что сыну необходим отец, одинокая мать сознательно или бессознательно  стремиться компенсировать ребенку его отсутствие и берет на себя мужские функции (строгость, требовательность, жесткие стратегии воспитания).  В результате мальчик лишается не только отца, но, в  некотором смысле, и матери – материнской любви, терпимости, теплоты. Как известно, именно эти черты материнского отношения в раннем возрасте являются главным условием уверенности ребенка в себе, доверия к окружающим и общего положительно самоощущения. 

      Чешский психолог З. Матейчек считает, что воспитание в неполной семье – это такое же обычное, нормальное воспитание, только оно осуществляется в более трудных условиях. Он утверждает, что более всего следует учитывать особенности личности того человека, который остается с ребенком один. Способность этого воспитателя соответствовать всем требованиям играет в формировании личности ребенка значительно большую роль, чем тот факт, что семья неполная. Ребенок должен чувствовать, что он может положиться на каждое слово и действие взрослого независимо от того, что это будет: обещание, угроза или откровенный разговор. Авторитет и уважение нельзя пробудить упреками или призывами к сочувствию.  Авторитет должен расти постепенно как результат культурного общения с людьми, серьёзного, рассудительного, понятного для ребенка подхода к решению проблем, вопросов и, прежде всего, - правдивости и искренности воспитателя. 
  Кроме этого, нельзя забывать и о том, что ребенок сам особенностями своего темперамента влияет на формирования собственной личности. Ребенок вовсе не пассивный участник воспитательного процесса. А жизнь в неполной семье есть такое же сотрудничество, как и жизнь в семье по любым критериям полной.

    Неполные семьи - сегодня уже реальность, на которую трудно закрыть глаза. Число их не только не снижается, но и имеет постоянную тенденцию к росту. Причины, по которым кто-то из родителей (в большинстве случаев мать) вынужден воспитывать ребенка один, могут быть самыми разными.

     Негативные факторы воспитания детей в неполных семьях

  Среди проблем неполных семей особенно острой предстает проблема ее функционирования как института воспитания и социализации детей. Сегодня в каждой пятой семье с несовершеннолетними детьми отсутствует один из родителей.
    Неполная семья, как и любая семья, вообще, призвана выполнять такую важную функцию, как воспитательную. Именно через воспитание демонстрируется ценность пословицы: «Как аукнется, так и откликнется».
    Процесс воспитания в неполной семье обычно деформирован. Дети из неполных семей испытывают острую потребность в определенном социальном статусе, хотят иметь обоих родителей. При разрыве отношений, родители часто занимают противоположные позиции в деле воспитания, что, несомненно, сказывается на детях. Воспитательные позиции родителей могут существенно расходиться, что вызывает у ребенка чувство растерянности и неполноценности, т.к. оба родителя являются для него значимыми другими. Такие дети обычно хуже адаптируются в социальной среде. 

Одна из проблем неполных семей - совмещение профессиональной и родительской ролей, что, при режиме полной занятости, существенно снижает время, которое могло бы быть использовано матерью для совместного времяпрепровождения с ребенком, минимизируя, таким образом, воспитательное внимание матери.

В тех случаях, когда одинокая мать не получает помощи по уходу за ребенком и воспитанию его со стороны родственников, ей крайне трудно работать в режиме полной занятости. В неполных семьях остро стоит проблема надзора за детьми, потому женщина бывает вынуждена оставлять детей одних или малознакомым людям. Из-за стремления сохранить уровень материальной обеспеченности, что требует дополнительного времени и сил, матери приходится перекладывать исполнение воспитательной функции на других людей, лишая себя саму и своих детей возможности посвящать друг другу достаточное количество времени.

     Можно выделить шесть наиболее распространенных ошибок, возникающих в процессе воспитания детей в неполной семье.

    1) Гиперопека, когда ребенок и проблемы, связанные с ним, выдвигаются на первое место в системе жизненных ценностей и ориентаций (утрированные формы любви). Гиперопека является одной из форм деформации воспитания.

    2) Отстраненность матери от собственно воспитательного процесса и чрезмерная ориентация на материальную заботу о ребенке. Впоследствии, такой ребенок начинает требовать от матери все большего, но, т.к. она уже не в состоянии выполнять возрастающие запросы, это становится причиной многочисленных конфликтов и переживаний.

     3) Препятствие контактам ребенка с отцом, вплоть до настойчивого искоренения унаследованных от него качеств, что обусловлено неприязнью матери к бывшему мужу.

     4) Двойственное отношение к ребенку, проявляющееся то в приступах чрезмерной любви, то во вспышках раздражения.

      5) Стремление матери сделать ребенка образцовым, несмотря на то, что у него нет отца. Мать становится «домашним надзирателем». Ребенок либо становится пассивным, либо включается в жизнь уличных компаний.

    6) Отстраненность матери от ухода за ребенком и его воспитания. Причины таких ситуаций могут быть разными, начиная от безответственности, избытка примитивных интересов, удовлетворению которых ребенок мешает, недоброжелательного отношения к ребенку, и вплоть до крайних случаев: алкоголизма матери, беспорядочности в сексуальных отношениях, проституции и других форм асоциального поведения
    Уместно сказать, что порой неполная семья более полезна для ребенка, чем неполноценная, хотя и полная (например, когда в семье отец-пьяница). Здесь очень важно очертить границы, когда полная семья перестает быть полезной для ребенка: когда имеет место насилие со стороны отца к членам семьи. Но нередко и то, когда, разрывая отношения с отцом, матери не задумываются о том, что жизнь станет очень сложной без него. В результате этого процесс воспитания оказывается нарушенным, и те трудности, которые испытывает неполная семья, оказываются гораздо более серьезными, чем те, которые испытывала полная семья.

      Таким образом, издержки воспитания в неполной семье являются, прежде всего, следствием ограниченных материальных ресурсов и низкого социального статуса такой семьи и лишь косвенно связаны с отсутствием в ней второго супруга.

       Условия совершенствования процесса воспитания в неполных семьях.

    Для того чтобы не допустить формирование в характере ребенка, воспитывающегося в неполной семье, недостатков характера нужно соблюдать ряд условий в процессе воспитания. Выполнение данных условий способствует наиболее эффективному воспитательному воздействию неполной семьи на формирование личности ребенка. В чем заключаются эти условия?
    Первым условием является авторитет и личный пример матери (отца). Под авторитетом следует понимать глубокое уважение детьми матери (отца), добровольное и сознательное выполнение ее (его) требований, стремление подражать ей (ему) во всем и прислушиваться к ее (его) советам. На авторитете основана вся сила педагогического влияния матери (отца) на ребенка. Но он не дается от природы, не создается искусственно, не завоевывается страхом, угрозами, а вырастает из любви и привязанности. С развитием сознания авторитет закрепляется или постепенно снижается и отражается в поведении детей. Воспитательная сила личного примера матери (отца) обусловлена психологическими особенностями детей: подражательностью и конкретностью мышления. Дети безотчетно склонны подражать и хорошему, и плохому, больше следовать примерам, чем нравоучениям. Поэтому так важен требовательный контроль матери (отца) за своим поведением, которое должно служить детям образцом для подражания.
      Положительное влияние примера и авторитета матери (отца) усиливается, если нет расхождений в ее (его) словах и поступках, если требования, предъявляемые к детям, едины, постоянны и последовательны. Только дружные и согласованные действия дают необходимый педагогический эффект. Важным в создании авторитета является также уважительное отношение матери к окружающим людям, проявление к ним внимания, потребность оказывать помощь. Очень важно, чтобы мама (папа) не отзывалась плохо об отце (матери) ребенка каким бы он не был, так как со временем у ребенка может сформироваться негативное отношение к матери (отцу) именно по этой причине. Наоборот положительный отзыв об отце (матери) ребенка способствует повышению авторитета не только отца (матери), пусть даже отсутствующего, но и матери (отца).
      Авторитет матери (отца) во многом зависит и от отношения к детям, от интереса к их жизни, к их маленьким делам, радостям и печалям. Дети уважают тех, которые всегда готовы их выслушать и понять, прийти на помощь, которые разумно сочетают требовательность с поощрением, справедливо оценивают их поступки, умеют своевременно учесть желания и интересы, наладить общение, способствуют укреплению дружеских отношений. Детям нужна разумная и требовательная родительская любовь.
    Вторым необходимым условием является педагогический такт матери (отца). Авторитет матери (отца) поддерживается ее (его) педагогическим тактом. Педагогический такт - это хорошо развитое чувство меры в обращении с детьми. Он выражается в умении найти наиболее близкий путь к чувствам и сознанию детей, выбрать эффективные воспитательные меры воздействия на их личность, учитывая возрастные и индивидуальные особенности, конкретные условия и обстоятельства. Он предполагает соблюдение равновесия в любви и строгости, знание действительных мотивов поступков детей, верное соотношение требовательности с уважением к достоинству личности ребенка. Такт матери (отца) тесно связан с тактом детей - с ответным чувством меры в поведении, основанном на чутком и внимательном отношении к людям. Вначале он проявляется как подражание, вызванное примером старших, а позже становится привычкой вести себя тактично.

     Третьим условием, которое необходимо в процессе воспитание, можно выделить культуру быта в неполной семье. В понятие культурного быта включаются правильные взаимоотношения между членами неполной семьи, уважение друг друга, а также разумная организация всей жизни неполной семьи. При этом дети учатся самостоятельно рассуждать и оценивать факты и явления, а мама (папа) передает им жизненный опыт, помогает утвердиться в правильном суждении и ненавязчиво направляет их мысли. Беседы с ребенком в свободной и сердечной атмосфере создают близость между матерью (отцом) и детьми и становятся одним из средств материнского (отцовского) влияния. Неполадки в воспитании часто возникают там, где общая жизнь неполной семьи недостаточно организована. Отрицательно сказываются на характере и нравственных качествах детей и пережитки старого быта, сохранившиеся в некоторых неполных семьях: неправильное отношение к женщине, алкоголизм, предрассудки и суеверия. На воспитание детей в неполной семье влияют и внешние условия: культура домашней обстановки, соблюдение гигиенических, общекультурных и эстетических требований.
      Четвертое условие - знание возрастных и индивидуальных особенностей детей. Знание особенностей детей позволяет матери (отцу) научиться правильно обращаться с ними, повышает ответственность за их воспитание и обеспечивает единство и последовательность в требованиях к детям со стороны всех членов неполной семьи. Специальные педагогические знания помогают развивать детскую пытливость, наблюдательность, простейшие формы логического мышления, руководить игрой и трудом, разбираться в причинах детских поступков. Осведомленность матери (отца) о физиологических и психологических особенностях детей раннего возраста помогает им не только заботиться об охране здоровья ребенка, но и целенаправленно развивать движения, культурно-гигиенические навыки, речь, деятельность, общение.

       Пятое условие следующее: удовлетворение потребности в эмоциональном контакте с отцом (матерью). У человека, как существа общественного, имеется своеобразная форма ориентировки - направленность на психический облик другого человека. Потребность «ориентиров» в эмоциональном настрое других людей и называется потребностью в эмоциональном контакте. Причем речь идет о существовании двустороннего контакта, в котором человек чувствует, что сам является предметом заинтересованности, что другие созвучны с его собственными чувствами. В таком созвучном эмоциональном контакте и испытывает потребность каждый здоровый человек, независимо от возраста, образования, ценностных ориентаций.
    Может случиться так, что цель воспитания ребенка оказывается «вставленной» именно в удовлетворение потребностей эмоционального контакта. Таким образом, ребенок становится центром потребности, единственным объектом ее удовлетворения. Примеров здесь множество. Это одинокие матери, по тем или иным причинам испытывающие затруднения в контактах с другими людьми, в том числе и с отцом ребенка, и посвятившие все свое время внукам бабушки. Чаще всего при таком воспитании возникают большие проблемы. Матери (отцы) бессознательно ведут борьбу за сохранение объекта своей потребности, препятствуя выходу эмоций и привязанностей ребенка за пределы семейного круга, что не допустимо. Надо позволять ребенку общаться с отцом (матерью), если есть такая возможность, интересоваться этими отношениями, но не навязчиво, без иронии.
Шестое условие заключается в определение родителями для себя потребности смысла жизни. Большие проблемы возникают в общении с ребенком, если воспитание стало у родителя единственной деятельностью, реализующей потребность смысла жизни. Потребность смысла жизни характеризует поведение взрослого человека. Без удовлетворения этой потребности человек не может нормально функционировать, не может мобилизовать все свои способности в максимальной степени. Удовлетворение такой способности связано с обоснованием для себя смысла своего бытия, с ясным, практически приемлемым и заслуживающим одобрения самого человека направлением его действий. Значит ли это, что человек всегда осознает общий смысл своих действий, своей жизни? Очевидно, нет, однако каждый стремится в случае необходимости найти смысл своей жизни. Удовлетворением потребности смысла жизни может стать забота о ребенке. Мать (отец) или бабушка могут считать, что смысл их существования является уход за физическим состоянием и воспитанием ребенка. Они могут этого не осознавать, полагая, что цель их жизни в другом. Однако счастливыми людьми они чувствуют себя только тогда, когда они нужны. Если ребенок, вырастая, уходит от них, они часто начинают понимать, что «жизнь потеряла всякий смысл».
    Седьмое условие заключается в необходимости определения потребности достижения. У некоторых матерей (отцов) воспитание ребенка побуждается так называемой мотивацией достижения. Цель воспитания состоит в том, чтобы добиться того, что не удалось добиться родителям из-за отсутствия необходимых условий, или же потому, что сами они не были достаточно способными и настойчивыми. Например, мать мечтала играть на фортепьяно, но условий для этого не было, и теперь ребенку нужно интенсивно учиться музыке. Подобное материнское (отцовское) поведение неосознанно для нее (него) самой приобретает элементы эгоизма: «Я хочу сформировать ребенка по своему подобию, ведь он продолжатель моей жизни...».
    Ребенок лишается необходимой независимости, искажается восприятие присущих ему задатков, сформированных личностных качеств. Обычно не принимаются во внимание возможности, интересы, способности ребенка, которые отличны от тех, что связанны с запрограммированными целями. Ребенок становится перед выбором. Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему идеалов матери (отца) только ради того, чтобы обеспечить любовь и чувство ее (его) удовлетворенности. В этом случае он пойдет ложным путем, не соответствующим его личности и способностям. Но ребенок может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем самым разочарование матери из-за несбывшихся надежд, и в результате возникают глубокие конфликты в отношениях между ребенком и матерью (отцом).
    Восьмое условие заключается в необходимости критики реализации определенной системы воспитания. Встречаются неполные семьи, где цели воспитания как бы отодвигаются от самого ребенка и направляются не столько на него самого, сколько на реализацию признаваемой матерью (отцом) системы воспитания. Это обычно очень компетентные, эрудированные матеря (отцы), которые уделяют своим детям немало времени и хлопот. Познакомившись с какой-либо воспитательной системой и в силу разных причин доверившись ей, они педантично и целеустремленно приступают к ее неустанной реализации. Можно проследить даже историю формирования таких воспитательных целей, возникающих не редко как дань определенной моде на воспитание.

     Девятое условие правильного воспитание состоит в формировании определенных личностных качеств ребенка. Проблемы независимости обостряются и в тех случаях, когда воспитание подчиняется мотиву формирования определенного желательного для матери (отца) качества. Под влиянием прошлого опыта, истории развития личности человека в его сознании могут появляться так называемые сверхценные идеи. Ими могут быть представления о том или ином человеческом качестве как наиболее ценном, необходимом, помогающем в жизни. В этих случаях мама (папа) строит свое воспитание так, чтобы ребенок был обязательно наделен этим «особо ценным»  качеством. Например, матери (отцы) уверенны в том, что их сын или дочь должны обязательно быть добрыми, эрудированными и смелыми. В тех случаях, когда ценности матерей (отцов) начинают вступать в противоречие либо с возрастными особенностями развития ребенка, либо с присущими ему индивидуальными особенностями, проблема независимости становится особенно очевидной. Казалось, что, если единственным или основным мотивом воспитания является потребность эмоционального контакта, или потребность достижения, или потребность смысла жизни, воспитание проводится на укороченной дистанции и ребенок ограничивается в своей самостоятельности.
    При реализации определенной системы воспитания, когда мотив воспитания как бы отодвигается от ребенка, дистанция может быть любой, это определяется уже не столько личностными установками матери (отца) или особенностями детей, сколько рекомендациями избранной системы. Но проблема независимости отчетливо проявляется и здесь. Она выглядит как проблема несвободы ребенка в проявлении присущих ему индивидуальных качеств. Подобно этому регулирующие воспитание сверхценные мотивы матери (отца) ограничивают свободу развития присущих ребенку задатков, усложняют развитие, нарушая его гармонию, а иногда и искажая его ход.
    Таким образом, для того чтобы ребенок, воспитывающийся в неполной семье, гармонично развивался матери (отцу) необходимо обратить внимание на собственные слова и поступки, на быт семьи, знать и учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребенка, и на основе этого строить свою систему воспитания. Большое внимание следует уделять формированию личностных качеств ребенка, позволять ребенку общаться с отцом (матерью), что играет значительную роль в формировании и развитии ребенка. При условии, что отец (мать) не является асоциальным элементом общества и сам (сама) желает принимать участие в воспитании ребенка. В заключение хочется отметить, что неполных семей во главе с отцом вопреки широко распространенному мнению, насчитывается не меньше, чем во главе с женщинами.

      Неполная семья имеет свои особенности и социально-педагогическая работа с ней требует учета всех ее характеристик: проблемы отдельного члена неполной семьи являются общей проблемой для всей неполной семьи; неполная семья - система закрытая, не каждый может туда войти, даже социальный педагог; неполная семья автономна в своей жизнедеятельности. Специалист по работе с семьей не может решить за нее все проблемы, он должен лишь активизировать ее на решение семейных проблем, добиться осознания возникшей проблемы, создать условия для ее успешного решения.

«Наши дети не такие, какими были мы раньше». Эта фраза передаётся из поколения в поколение, как ценный экспонат, который вручают нам то с целью пристыдить родителей за «неправильное воспитание», то в отчаянии от того, что никому не понятно, что теперь делать. Хотя, на самом деле, нам всем стоило бы просто признать тот факт, что общество меняется, и в этом изменении рождает новую жизнь. Поэтому все сожаления о том, что наши дети не такие, как мы, стоит просто принять и сделать абсолютно понятные выводы: если дети меняются, то должны меняться подходы к воспитанию и образованию современных детей. Кто такие — современные дети?

Многие педагоги и родители сейчас говорят о том, что дети сегодня сильно отличаются от поколения четырёхлетней давности в силу увеличивающейся скорости жизни и развития технологий.

Люди, способные выбирать

Многие учёные и психологи говорят о том, что современные дети гораздо быстрее начинают критически мыслить и сами приходят к осознанию, что хорошо, а что плохо для них.

В таких условиях необходимо просто поддерживать ребёнка, не подгоняя под существующие шаблоны и ярлыки.

Энергичные и чувствительные люди

Исследования показывают, что современные дети намного активнее всех предшествующих поколений. С чем это связано? Они изначально рождаются в «быстром мире» — в мире, где нужно успевать делать многое, чтобы быть успешным. Как правило, такие дети более чувствительны ко всему, что с ними происходит, и быстро истощаются от перегрузов.

Очень важно развивать в современных детях навыки самоорганизации, чтобы в будущем человеку было проще находить баланс между работой на бегу и отдыхом для перезагрузки.

Современные дети могут лучше справляться с ежедневным стрессом, но им труднее восстанавливаться — об этом важно помнить как родителям, так и учителям.

С каждым следующим поколением роль человека в обществе меняется, так же, как и его социальная среда. Если раньше дети воспитывались больше внутри семьи, имели чёткие привязанности к дому и к родственникам, то сейчас часто круг социальных связей у ребёнка изначально шире. Это друзья, садик, социальные сети родителей или собственные — поток информации, в который погружены все члены семьи и всё окружение. Дети чаще отвлекаются и пытаются объять необъятное. Часто даже сами взрослые это понимают. Всё это ведёт не только к сильным сторонам современных детей, но и к дефицитам, с которыми они сталкиваются.

Дефициты современного ребёнка

1. Рассеянное внимание;
2. Слабый познавательный интерес;
3. Сужение уровня сюжетно-ролевой игры;
4. Психологическая готовность к школе.

Сейчас многие педагоги отмечают, что дети к первому классу, как правило, знают всё, что нужно знать и даже больше, но не могут решать вопросы осознания и соблюдения границ и правил, отношений с одноклассниками, решения конфликтных ситуаций, опоры на своё мнение.

Именно поэтому такое внимание в педагогике сейчас занимает развитие soft-skills — необходимых жизненных навыков.

Что делать?

Все начинается с семьи

На формирование и становление характера ребёнка семья влияет особенно сильно — любые изменения, которые происходят в обществе и внутри самой семьи, способствуют развитию определённых качеств в человеке.

В первые годы жизни ребёнка семья помогает формировать:

1. Нравственную основу;
2. Ценностные ориентиры;
3. Отношение к жизни;
4. Психологическое состояние;
5. Интерес к познавательной деятельности.

Современному родителю очень важно поддерживать с ребёнком эмоциональную связь и постараться уделять внимание ребёнку и стать опорой и тренером в процессе познания базовых коммуникативных, социальных навыков и тайм-менеджмента. Развитие эмоционального интеллекта сейчас занимает одно из первых мест среди soft-skills, которые следует развивать в первую очередь.

Задача современных родителей — быть поддержкой и учить работать с поступающей информацией.

Сравнивать себя с собой

В нём задача учителя — создавать условия для развития личности — неповторимой и уникальной — поддерживать, направлять и наставлять ребёнка.

Так как возрастные нормы сейчас постоянно расширяются, то важно оценивать ребёнка по его личной динамике, не сравнивая с другими. Оценочная система приведёт детей к истощению и не поддержит мотивацию, а наоборот, только усложнит отношения с учёбой.

Новые методы и интересные занятия

Современных детей очень сложно чем-нибудь заинтересовать. Так как познавательный интерес также бывает снижен, важно найти те подходы и те методы, те материалы для занятия, которые по-настоящему заинтересуют ребёнка. А современных детей не обманешь — не интересно значит не интересно и всё!

Связь с семьёй

Так как от родителей зависит многое, то важно, чтобы они были включены в обучение ребёнка. На собственном опыте мы убедились, насколько сильно результат ученика зависит от позитивной включённости родителей в вопросы школы. Кураторы школы регулярно поддерживают связь с родителями учеников и помогают решить вопросы разного характера.

Контакт с семьёй сегодня особенно важен — это позволяет определить образовательные и другие цели в общении с ребёнком.

Сегодня в мире, где всё так стремительно меняется, ребёнку по-прежнему нужна опора. Опора в словах, действиях и эмоциях от взрослых людей. Но давать эту опору, не беря во внимание индивидуальные особенности ребёнка, мы не можем. Сейчас важно помнить, что ребёнок — это тоже человек, у которого есть свои потребности и желания, который может быть расстроенным и уставшим, имеет право отказаться от того, что лежит у него в тарелке, который, как и раньше, любит играть, бегать и веселиться.

Вот и заканчивается последний год пребывания наших детей в детском саду. Завершается этап развития, именуемый дошкольным детством. Скоро перед детьми распахнёт двери школа, и начнётся новый период в их жизни. Они станут первоклассниками, а вы, дорогие мамы и папы, вместе с ними «сядете» за парты.

Поступление в школу – это вхождение ребёнка в мир новых знаний, прав и обязанностей, сложных, разнообразных отношений со взрослыми и сверстниками. Как войдёт ребёнок в новую жизнь, как сложится первый школьный год, какие чувства он пробудит в душе, какие оставит воспоминания, в огромной мере это зависит от того, что приобрёл ребёнок за годы дошкольного детства. А приобрели дети не мало. Прежде всего, они стали более закаленными, физически развитыми. В настоящее время уже завершён переход начальной школы на четырёхлетнее обучение. Это позволяет в большой степени обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка к школе, позволяет снять перегрузку обучающихся, обеспечить благополучное развитие ребёнка, а также учитывать возрастные потребности и индивидуальные особенности каждого ученика.

Многие родители считают, что если их ребёнок умеет читать, писать и считать, значит, он готов к учёбе, и никаких проблем со школой у них не возникнет. Каково же их удивление, когда успехов у ребёнка в школе нет, а есть только жалобы педагога, нелюбовь ребёнка к учителю и нежелание посещать школу. Оптимального ответа на вопрос: «Что делать?» нет, так как все дети разные и причины их трудностей в школе различные. Но есть общие подходы к тому, что должен знать и уметь ребёнок, который идёт в 1 класс, а также то, что должны знать родители.

Успех ребёнка в школе зависит от: психологической готовности ребёнка к школе – это, прежде всего желание получать знания, отнюдь не всегда интересные и привлекательные; развития произвольных когнитивных процессов: мышления, памяти, внимания; развития речи и фонематического слуха. Психологическая готовность к школе возникает как итог всей дошкольной жизни ребёнка — дошкольника, подразумевающем то, что малыш много играет сам, со сверстниками, с взрослыми в сюжетно-ролевые игры и игры по правилам. Кроме того, он рисует, лепит, вырезает и клеит самоделки из бумаги, складывает узоры из мозаики, собирает кубики по образцу, занимается с различными конструкторами, играет на игрушечных музыкальных инструментах и, конечно же, слушает сказки, повести, рассказы. Чтение должно стать неотъемлемой частью жизни каждого ребёнка. Книги, которые читают детям, не всегда соответствуют их возрасту и развитию. Иногда это чтение с отставанием («Репка», «Колобок» и т.п.) или с опережением (рассчитанные на младший или средний школьный возраст). Когда вы читаете ребёнку, он обязательно должен высказывать своё мнение о прочитанном.

Речевое развитие детей 6-7 летнего возраста предполагает наличие словарного запаса в 3,5-7 тысяч слов, умение правильно произносить звуки, способность к простейшему звуковому анализу слов.

 Перед поступлением в школу ваш ребёнок должен иметь определённый запас знаний, основанный на его жизненном опыте. Ребёнок должен знать: имя, фамилию, адрес (город, улицу, дом, телефон), имена и отчества родителей, где они работают. Кроме этого ребёнок должен знать мир, который его окружает: времена года, дни недели, деревья, птиц, насекомых, зверей и т.д. Ваши дети должны не просто воспринимать действительность, а делать определённые выводы, размышлять. Чаще задавайте детям вопрос: а почему ты так думаешь? Важно, чтобы ребёнок научился сравнивать, обобщать, сопоставлять. Нужно ли учить ребёнка читать и писать?

Не пытайтесь учить вашего ребёнка писать прописные буквы! Этот процесс очень сложный: необходимо знать методику написания каждой отдельной буквы. Но вы можете помочь учителю и укрепить кисть руки, которой будет писать ребенок, различными упражнениями.

Полезно использовать игры со счётными палочками, которые помогут развить не только мелкую моторику рук вашего ребёнка, но и его память, внимание, наблюдательность, воображение, а также познакомят его с геометрическими фигурами и понятием о симметрии.

Серьёзное отношение семьи к подготовке ребёнка к школе должно основываться, прежде всего, на стремлении сформировать у ребёнка желания многое узнать и многому научиться, воспитание в детях самостоятельности, интереса к школе, уверенности в себе, отсутствии боязни высказывать свои мысли и задавать вопросы, проявлять активность в общении с педагогами.раскрыть » / « свернуть

Малыш всему учится в общении со взрослыми, ранний опыт ребенка создаёт тот фон, который ведет к развитию речи, умению слушать и думать, подготавливает ребенка к вычленению смысла слов.

«Годы чудес» - так называют ученые первые пять лет жизни ребенка. Закладываемые в это время эмоциональное отношение к жизни, людям и наличие или отпечаток на всем дальнейшем поведении и образе мыслей человека.

Взрослые самые первые и важные учителя своего ребенка. Первая его школа – ваш дом – окажет огромное влияние на то, что он будет считать важным в жизни, на формировании его системы ценностей.

Ваша цель – помочь себе радоваться вашим детям, даруя им опыт человеческого общения через умение слушать, говорить, думать.

Ближайшему окружению желательно научиться прививать и развивать у ребенка хорошие привычки, манеры, культуры общения. Как знать, может быть, это послужит для общества началом пути в удивительный и мир красоты, доброты.

Каждый дошкольник должен уметь слушать другого, воспринимать и стремиться его понять. От того, как человек чувствует другого, может повлиять на него, не оскорбив и не вызвав агрессии, зависит его будущий успех в межличностном общении. Очень не многие из нас умеют по-настоящему хорошо слушать других людей, быть восприимчивыми к нюансам в их поведении. Требуется определенное умение и известные усилия, чтобы сочетать с внимательным наблюдением и слушанием. Не меньшее значение имеет способности слушать и понимать самого себя, то есть осознавать свои чувства и действия в различные моменты общения с другими.

И всему этому надо учиться. Умение не приходит к человеку само собой, оно приобретается ценой усилий, затраченных на обучение. Однако вы первые учителя своего ребенка можете во многом помочь ему в этом нелегком труде, если начнете прививать навыки общения уже в самом раннем возрасте.

В дошкольном возрасте ребенок лишь нащупывает характерные для него способы отношений с окружающими, у него вырабатывается устойчивый личностный стиль и появляется представление о самом себе. Дети требуют не столько внимания – опеки, сколько внимания – интереса, которые им можете дать только вы, родители.

Родители должны обеспечить своему ребенку наиболее благоприятные условия для его реализации в этом направлении. А для этого желательно придерживаться более простых истин.

Для ребенка родитель является образцом речи, поскольку дети учатся речевому общению, подражая, слушая, наблюдая за вами. Ваш ребенок будет говорить так, как его домашние. Вам, наверное, приходилось слышать: «Да он разговаривает точь – в – точь как его отец!»

Ребенок постоянно изучает то, что он наблюдает, и понимает гораздо больше, чем может сказать.

Речь и воспитание ребенка будет успешнее всего развиваться в атмосфере спокойствия, безопасности и любви, когда взрослые слушают его, общаются с ним, разговаривают, направляют внимание, читают ему.

Взрослым принадлежит исключительно активная роль в обучении вашего малыша умению думать и говорить. Но не менее активна роль в интеллектуальном, эмоциональном, речевом и коммуникативном развитии и самого ребенка, которое будет отражаться на его поведении.

Нужно обеспечить ребенку широкие возможности для использования всех пяти органов чувств: видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус, чувствовать различные элементы окружающего мира. Это позволит ему больше узнавать о доме и местах, удаленных от него.

Возможно, самое высокое умение ближайшего окружения – это умение получать радость от самого общения с ребенком, от процесса воспитания. И щедрое умение дарить это умение эту радость своим детям.

От родителей зависит то настроение тот моральный воздух, которым дышит наш ребенок.

Использованная литература:

1. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи: Записки дет. Психиатра; Кн. Для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988. – 207с.

2. Волосова, Е. Эмоциональное воспитание ребенка в повседневной жизни [Текст]/ Е.Волосова// Дошк. Воспитание.- 1991.-№11.- с.58-60.

3. Краткий психологический словарь/состав. Л.А. Карпенко; Под общ. Редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского – М: Политиздат, 1985 – 413с.

4. Ковалёв С.В. Психология семейных отношений. – М. Педагогика,1987 – 213 с.

5. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М.: Издательство Института Психологии, 2003. – с.319.

6. Рамих Р.А. Материнство как социокультурный феномен. – Ростов- на Дону, 1997. – с. 227.

Адаптация к детскому саду. Как помочь ребенку?

Подготовка ребенка к детскому саду, как ускорить привыкание

Кажется, еще вчера ваш малыш делал свои первые шаги... Время летит незаметно, и вот уже маме пора выходить на работу — а это значит, что пришло время отдавать его в детский сад. Что ждет вашего кроху за стенами садика, быстро ли он привыкнет, будет ли часто болеть... Вопросы, сомнения, переживания естественны для родителей, ведь на 4-5лет детский сад станет частью вашей жизни, от него во многом будет зависеть и развитие, и здоровье, и душевное благополучие ребенка. Поэтому очень важно, сможет ли ваш малыш успешно адаптироваться к детскому саду, и помочь ему в этом — задача не только воспитателей. В первую очередь — это забота мамы и папы.

Пожалуй, один из первых вопросов, который встает перед родителями — это вопрос о возрасте, с которого ребенку лучше начинать посещение детского сада. По мнению психологов, раньше 3,5-4 лет с садиком торопиться не стоит — в этом возрасте малыш уже больше понимает и осознает, проявляет самостоятельность, владеет речью, с ним можно договариваться. С другой стороны, в этом возрасте привычки, характер ребенка уже во многом сформированы, и ему может быть трудно принять для себя ту коллективную систему, которую представляет из себя муниципальный детский сад. К тому же далеко не всегда у родителей есть возможность так долго находиться с ребенком в декретном отпуске. Поэтому большинство детей начинает посещать детский сад около 2 лет.

Вопрос с выбора детского сада тоже стоит часто очень остро. Перед тем, как вставать на очередь в садик, полезно будет поговорить с родителями, чьи дети посещают приглянувшийся детский сад, почитать отзывы о детских садах. Стоит пройтись по близлежащим садикам, посмотреть, как гуляют дети, поговорить с воспитателями, заведующими — ведь именно от воспитателя во многом зависит, будет ли ребенок посещать детский сад с удовольствием.

Не так важно, насколько "элитным" будет садик, как то, к какому воспитателю попадет ваш ребенок. Узнайте, по какой программе работает детский сад, в который вы планируете пойти (в садиках тоже есть разные образовательные программы, например, программа Венгера "Развитие", программы "Детство", "Радуга" и другие), хотя образовательная программа в садике имеет, на мой взгляд, скорее второстепенное значение. Также каждый садик выбирает для своей работы одно или несколько приоритетных направлений в образовании и воспитании (например, есть садики с эстетическим уклоном, оздоровительным, спортивным, развивающим, художественным, музыкальным и т.п.).

Если есть выбор — желательно, чтобы садик находился недалеко от дома, если дорога в садик будет слишком длинной, то это, как и необходимость раннего подъема, будет утомлять ребенка. Если у вашего малыша имеются какие-то особенности в здоровье или развитии, лучше, чтобы он попал в специализированный садик ( логопедический, ортопедический, детский сад для часто болеющих детей, детский сад для детей с нарушениями зрения, слуха). В таких садиках обычно малокомплектные группы, с детьми помимо воспитателя занимаются профильные специалисты, проводятся лечебные и профилактические процедуры, специальные занятия. Единственный минус — в них обычно не принимают детей раньше 3-4 лет.

Подготовка к детскому саду

Готовиться к переменам желательно за несколько месяцев до начала посещения садика.

Особенно тяжело вливаются в коллектив детского сада застенчивые, пугливые дети. Если ваш ребенок сторонится незнакомых людей, на детской площадке боится отпустить вас, подойти к другим детям, даже самая хорошая воспитательница не спасет его от дезадаптации, ведь для таких детишек стресс от посещения детского садика будет во много раз усиливаться раз от раза. Постарайтесь расширить круг общения ребенка — чаще ходите с ним в гости, обсуждайте, что делают и как ведут себя дети на детской площадке, поощряйте и поддерживайте его инициативу в общении с окружающими. Учите ребенка общаться! Если вы пришли на детскую площадку, покажите малышу, как можно попросить игрушку, предложить поменяться, пригласить другого ребенка в игру или спросить разрешения поиграть вместе.

Учите ребенка знакомиться — сначала вы будете спрашивать детей, как их зовут, и представлять им своего стеснительного кроху, но рано или поздно он начнет брать с вас пример. Попробуйте на прогулках организовать игры для детишек — пусть это будет даже самая обычная игра в мяч — главное, чтобы малыш увидел, что играть вместе с другими детьми может быть очень весело. Запишитесь, если у вас есть такая возможность, в детский клуб или центр развития. Узнайте, есть ли в вашем садике группа кратковременного пребывания. Обычно в такие группы набирают детей до 2 лет, и они приходят туда 2-3 раза в неделю на 2-3 часа вместе с мамой. Идеальный вариант — если в такой группе с ребенком будет заниматься воспитатель, который в дальнейшем будет вести ясельную группу.

Познакомьтесь с режимом дня того детского садика, в который вы планируете ходить, и постепенно начинайте приучать к нему своего малыша. Этот режим примерно одинаков для всех детских садов и может отличаться где-то на полчаса. Обычно в 8.30 в садиках дети завтракают, с 9 до 10 утра с ними проводятся занятия, затем примерно до 11.30 дети гуляют, около 12 часов обед, в 12.30&-13.00 — сон до 15.00-15.30. После пробуждения детей ждет полдник, затем они опять выходят на прогулку (в теплое время года) или играют в группе. Ужин начинается около 5 часов.

Неработающей маме, конечно, дома довольно сложно организовать точно такой же режим, но приученному к нему ребенку будет действительно гораздо легче привыкать к саду. Особенно тяжело приходится крохам во время сна, если дома их днем не укладывали спать. Поэтому очень важно, чтобы с 13 до 15 малыш привыкал находиться в кровати. Если он не может заснуть — приучайте его просто спокойно лежать. Чаще всего в садиках воспитатели не уделяют персональное внимание "неспящим" детям (то есть их все равно заставляют тихо лежать). Если ваш кроха отказывается лежать в кроватке, то время, в течение которого вам придется забирать своего малыша до сна, может сильно затянутся.

Учите малыша играть! К сожалению, современные дети все меньше умеют заниматься этой естественной для них деятельностью. Они не умеют играть самостоятельно, строить игровой сюжет, и вся их игровая деятельность сводится к простым манипуляциям с игрушками (постучать, покидать, поломать). Ребенку, умеющему занять себя игрой проще влиться в коллектив детского сада, найти себе друзей. Вовлекайте ребенка в совместные сюжетно-ролевые игры (куклы, домики, больница и т.д.), они учат ребенка общению, развивают эмоции, знакомят с окружающим миром.

Играйте с ребенком в "детский сад", рассказывайте ему о детском садике. О том, что если мама и папа работают, то они отводят своих деток в детский сад, туда, где много других ребят, где есть интересные игрушки, веселые занятия. Расскажите, что в садике дети едят и спят, там у каждого есть кроватка, шкафчик, полотенце. Пусть ваши игрушки станут "детками", которых привели в садик, а ваш малыш как заботливая воспитательница будет кормить их обедом и укладывать спать. Если вы будете регулярно говорить о садике и играть в него — больше вероятность того, что кроха начнет ходить туда с радостью, и конечно он уже будет знать, что это за место и чем там занимаются.

Попросите у заведующей садиком, в который вы записались, разрешения прийти поиграть на площадку во время прогулки (лучше во второй половине дня, когда за детьми начинают приходить родители). Пусть малыш посмотрит, как дети гуляют, как с ними занимается воспитатель.

Читайте и рассказывайте ребенку стихи, сказки и приучайте его внимательно слушать. Пусть даже сначала кроху будет хватать лишь на пару минут. Старайтесь постепенно увеличивать время чтения, развивая у малыша произвольное внимание.

Играйте в игры на подражание — "попрыгаем, как зайчики", "полетаем, как воробушки", "походим, как мишки". Умение повторять действия взрослых пригодятся ребенку и на физкультурных, и на музыкальных занятиях, во время подвижных игр с воспитателем.

Приучайте ребенка к самостоятельности в сфере гигиены и самообслуживания. Если на момент поступления в детский сад ваш малыш будет уметь сам надевать сандалии, садиться на горшок, он будет чувствовать себя в группе более уверенно. Если вы знаете, что в скором времени ребенок начнет посещать детский сад, снимите с него памперс (пусть даже на первых порах вам придется носить с собой запасную одежду и постоянно вытирать лужи). Приучайте малыша к горшку (унитазу) — обычно в ясельках есть и то, и другое. Нужно, чтобы он, по крайней мере, спокойно относился к высаживанию.

Дайте малышу в руки ложку, покажите, как нужно ей правильно пользоваться. Объясните, что нельзя играть за столом, есть во время просмотра телевизора. Что уж греха таить — многим мамам гораздо проще включить ребенку мультики и, пока он, открыв рот, их смотрит, вливать туда суп. Но если ребенок привыкнет так есть, в садике он будет ходить постоянно голодным. Конечно, на первых порах воспитатели будут его докармливать, но детей много, а время завтрака, обеда и ужина ограничено режимом.

Собираясь на прогулку, не торопитесь одеть ребенка — пусть он попробует справиться сам, даже если это займет больше времени. Спокойно помогайте малышу во время одевания, объясняйте, как правильно надеть сандалии, колготки, футболку. Работая в яслях, я часто вижу, как мамы и папы, приводя детей в садик или забирая, переодевают их, хотя их малыши уже давно умеют делать это сами и на прогулку одеваются самостоятельно.

Укрепляйте здоровье ребенка. Многие дети (можно сказать, большинство), которые до начала посещения садика почти не болели, начинают там часто болеть. Причина этого — и новые вирусы, с которыми ребенок сталкивается, приходя в садик. Всего вирусов ОРВИ более 200 разновидностей, и если организм вашего ребенка еще с ними не сталкивался — он, скорее всего, заболеет, но тяжесть болезни будет зависеть от силы его иммунитета — у одних детей все выльется в недельный насморк, а у других — в отит, бронхит, пневмонию. Стресс, который ребенок переживает в новых условиях, сам по себе тоже снижает защитные силы организма.

Самый просто способ укрепить иммунитет — это не снижать его, пытаясь держать ребенка в тепличных условиях. Если вы слишком тепло одеваете ребенка даже дома, даете ему только теплое питье, стараетесь с ним поменьше бывать в общественных местах, чтобы он не болел, то в детском саду вы получите как раз обратный эффект. Одевайте ребенка всегда по погоде (если на улице плюс 18ºС, колготки ему уже не нужны), ходите в гости, не бойтесь давать сок из холодильника. Дома ребенок может ходить босиком и в одних трусиках, если температура в комнате около 20 градусов. Старайтесь как можно больше времени проводить на улице. Если вы готовы уделять систематическое внимание закаливанию ребенка — начинайте постепенно приучать его к обливаниям холодной водой, запишитесь с ним в бассейн.

Здравствуй, детский сад! Первые дни ребенка в детском саду

Если вы все делали правильно, то к началу посещения садика малыш уже будет знать, что такое детский сад, зачем он будет туда ходить. И хотя воспитатели и говорят, что для садика ребенку уметь ничего не нужно (всему научим), все-таки ребенку будет лучше, если он уже будет уметь самостоятельно пользоваться ложкой и горшком, принимать активное участие в одевании, мытье рук. Будет готов к общению со сверстниками (хотя бы на уровне: поздороваться, попросить игрушку), не будет стесняться обращаться за помощью к воспитателю и будет положительно настроен на посещение детского сада.

На мой взгляд, приводить ребенка в садик лучше летом (конец июля — август или в самом начале учебного года), наихудший — конец осени, зима, начало весны — на этот период приходится наибольшая заболеваемость гриппоми ОРВИ. Муниципальные садики, как и другие образовательные учреждения, занятия проводят с сентября по май, поэтому желательно, чтобы до начала учебного года ребенок уже привык к садику, тогда он сможет принимать активное участие в занятиях вместе с другими детьми.

Итак, ваш ребенок начал ходить в детский сад. Первые дни и даже недели проходят у всех по-разному. Кто-то буквально с первых дней с радостью идет в группу, но все-таки чаще расставание с мамой сопровождается слезами. Правда, в группе одни дети быстро отвлекаются и успокаиваются, другие плачут все время до прихода родителей. Некоторые при этом все время ищут контакта с воспитателем, некоторые, наоборот, замыкаются в себе, отказываясь от общения и с детьми, и со взрослыми. И это нормально — ведь привычная домашняя обстановка меняется на шумную группу, где помимо большого количества детей на ребенка сразу обрушивается много новых правил и ограничений, и малыш не может понять, зачем же мама привела его сюда и ушла. Меняется и поведение детей после садика — часто родители жалуются, что их кроха стал неуправляемым, плохо засыпает, часто плачет, стал агрессивным. Это естественно в период адаптации, ребенок еще не может осознать, что с ним происходит, и таким образом реагирует на переживания и нервное напряжение. Некоторые дети могут даже "регрессировать" — они начинают хуже разговаривать, мочатся в штанишки, требуют, чтобы их снова кормили и одевали, даже если они уже прекрасно умеют делать это самостоятельно.

В это период родителям нужно постараться ограничить нагрузку на нервную систему ребенка — свести к минимуму просмотр телевизора, избегать шумных мероприятий, и, наоборот, как можно больше времени проводить с ним в спокойных играх, за чтением книг. Старайтесь чаще обнимать и целовать кроху — телесный контакт с родителями поможет снять психоэмоциональное напряжение и успокоиться. Ни в коем случае не ругайте его за то, что он снова "впал в детство", стал хуже себя вести — отнеситесь к этому с пониманием.

Как долго может протекать адаптационный период? Это зависит и от характера, и от темперамента, и от состояния здоровья ребенка. Деткам — интровертам привыкать к садику сложнее, чем детям-экстравертам, дети с ослабленным здоровьем (даже если им нравится в садике) часто болеют, что тоже отрицательно сказывается на продолжительности адаптации. Считается, что адаптация к садику в среднем длится 1-2 месяца, но у кого-то этот период может растянуться на полгода и больше.

Что можно сделать, чтобы облегчить этот сложный период?

Самое главное — ваше эмоциональное состояние! Принимаете ли вы для себя то, что ваш ребенок будет посещать детский сад. Если вы негативно относитесь к садику, испытываете чувство вины за то, что приводите туда ребенка, и не ждете от садика ничего хорошего — ваш ребенок обязательно будет чувствовать то же самое. Если для вас садик — это новый этап в жизни вашего ребенка, вы уверены в необходимости его посещения, в том, что ребенку в нем будет хорошо — эти же чувства будут передаваться и ему.

Заранее поговорите с воспитателем о вашем ребенке. Расскажите о его привычках, особенностях поведения, что он любит (не любит), какие предпочитает игры (занятия), о методах воспитания, принятых в вашей семье — обо всем том, что, по вашему мнению, должен знать воспитатель. Эта информация очень поможет в дальнейшей работе с вашим ребенком, поможет найти к нему индивидуальный подход.

Обговорите с воспитателем режим посещения на период адаптации. Обычно он планируется строго индивидуально и зависит от особенностей ребенка. Кто-то уже через неделю остается на сон, кто-то в течение месяца ходит с плачем только до обеда.

В любом случае первые дни ребенка приводят в садик на 1,5-2 часа. Если воспитатель разрешает, можете посидеть с малышом в группе, чтобы резкое расставание с мамой не стало для него сильным стрессом. Как один из вариантов — ребенка приводят на час — полтора на прогулку, затем он начинает оставаться в группе до обеда. Конечно, в идеале привыкание к садику должно быть постепенным, и следовать вы должны желаниям ребенка: сначала вы полгода ходите в кратковременную группу вместе с ним, затем около двух недель приводите на прогулку, затем еще две недели он приходит с утра на два часа. Потом в течение 2-3 недель малыш остается только до обеда, затем еще неделю-две вы забираете его сразу после сна.

Примерно такое же время должно занять привыкание к полднику и ужину. Хорошо, если ребенок сам проявляет инициативу остаться покушать (поспать, поиграть) вместе с ребятами, однако на практике такой режим адаптации очень редко устраивает родителей, и уже через неделю-две они просят оставлять ребенка на полный день. Но для душевного благополучия малыша с этим не стоит торопиться.

Но некоторые режимные моменты затягивать не рекомендуется. Не стоит устраивать долгое прощание перед группой, это может вылиться в настоящую истерику. Твердо и уверено скажите малышу, что сейчас вы оставите его и придете за ним на прогулке (после обеда, сна). И сразу уходите. Можете договориться о "прощальном ритуале", например, что обязательно помашете ему в окошко.

Если расставание с мамой проходит очень тяжело, пусть в садик его попробует отводить кто-то другой (например, папа, бабушка).

Дайте ребенку с собой какую-нибудь вещь, которая будет напоминать о маме (платочек, фотографию). Можно дать ему с собой "ключ от квартиры", без которого вы не попадете домой, пока не заберете его из садика.

Если у ребенка трудности с укладыванием на сон, договоритесь с воспитателем о том, чтобы она разрешила брать с собой любимую игрушку для засыпания.

Придумывайте, как мотивировать ребенка для похода в садик, например, в садике ему нужно будет обязательно поздороваться с черепахой, посмотреть, как кормят рыбок, а может быть, в садике по нему будут очень скучать любимая машинка или кукла?

Дома играйте в "детский сад", пусть игрушки возьмут на себя роли "деток" и "воспитателей", это поможет не только вам узнать, как воспринимает новое место ваш ребенок, но и поможет ему отреагировать неприятные эмоции и напряжение.

Постарайтесь не делать перерывов в посещении садика в период адаптации, исключение — болезнь с температурой. Насморк не является поводом для отказа от похода в садик.

Не обсуждайте при ребенке моменты, которые вас не устраивают в детском саду, не говорите при нем плохо о воспитателях.

Говорите малышу, как вы рады, что он уже такой большой и самостоятельный, что ходит в детский сад. Расскажите об этом вашим родственникам и друзьям, и пусть он слышит, как вы им гордитесь!

Об успешности адаптации будет свидетельствовать нормализация эмоционального состояния крохи, однако это не означает, что он будет радостно бежать в детский сад. Ребенок имеет полное право не любить ходить в детский садик, грустить и плакать при расставании с вами. Однако ребенок, адаптировавшийся к детскому саду, принимает для себя необходимость его посещения.

Не стоит ждать, что ваш малоежка, адаптировавшись, начнет просить на завтрак добавки или превратится в садике в заводилу группы, если дома он предпочитает тихонько рассматривать картинки в книжках. Адаптировавшись, ребенок станет вновь "самим собой", исчезнут нетипичные для малыша поведенческие реакции (например, истеричность у спокойного ребенка или вялость, безучастие ко всему у маленького холерика), нормализуется сон, пройдут проявления возможного регресса в развитии.

Но иногда бывает так, что состояние ребенка с течением времени не нормализуется, а появляются все новые психоэмоциональное проблемы (страхи, истерики, возможно появление нервных привычек, которых раньше не было, агрессия или тревожность, пугливость). И если прошло уже несколько месяцев, а малыш по-прежнему сильно кричит, постоянно плачет в группе, не идет на контакт с детьми или воспитателе, то это все говорит о том, что адаптация проходит для него очень тяжело. В таком случае вам обязательно следует обратиться к хорошему психологу, который поможет разобраться в причинах дезадаптации.

Если вы стараетесь делать все правильно, но прошло более полугода, а ребенок так и не смог успешно адаптироваться к садику, причина может быть не в том, что он "не садиковский", а в том, что воспитатель просто не смог найти подход именно к вашему ребенку. Бывает достаточно поменять садик или договориться о переводе в другую группу, и малыш начинает с удовольствием посещать детский сад. Если же вы полностью уверены в квалификации вашего воспитателя, то, возможно, 2-3 года — слишком ранний возраст именно для вашего ребенка. Если у вас есть возможность еще год посидеть дома (пригласить няню, отводить к бабушке) — может быть, стоит отложить начало посещения детского сада до 4 лет.

Учебная программа дошкольного образования является нормативным  правовым  актом  и определяет  цели  и задачи  изучения образовательных  областей,  их  содержание,  время,  отведенное  на  изучение  тем,  виды деятельности,  рекомендуемые  формы  и методы  обучения  и воспитания.  Содержание учебной  программы  разработано  в соответствии  с Кодексом  Республики  Беларусь об образовании, образовательным стандартом дошкольного образования.

Целью  реализации  содержания  учебной  программы  является  разностороннее развитие  и социализация  воспитанника  раннего  и дошкольного  возраста  в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями.

Задачи реализации учебной программы:

• формирование культуры здоровья, физической культуры личности ребенка;
• формирование  у воспитанников  на  основе  разнообразного  образовательного содержания  гуманного  отношения  к себе  и окружающему  миру,  эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию;
• обеспечение разностороннего развития личности ребенка, а также создание условий для его ранней социализации;
• развитие  познавательной  актности,  любознательности,  стремления к самостоятельному  познанию  и размышлению,  развитие  умственных  способностей и речи ребенка;
• приобщение воспитанников к общечеловеческим ценностям;
• формирование  гражданственности  и национального  самосознания,  патриотических
• чувств, нравственной, эстетической и экологической культуры;
• обеспечение  преемственности  между  дошкольным  образованием  и І  ступенью общего среднего образования.

Содержание  в образовательных  областях  представлено  по годам  жизни  ребенка: от рождения  до одного  года,  от одного  года  до двух  лет,  от двух  до трех  лет,  от трех до четырех  лет,  от четырех  до пяти  лет,  от пяти  до шести  лет,  от шести  до семи  лет с учетом  значимости  каждого  периода  жизни  в его  развитии,  скорости  и интенсивности ежегодных  психических  новообразований  в познавательной,  физической,  социально-нравственной, эстетической и эмоциональной сферах.

Направление  «Социально-нравственное  и личностное  развитие»  предполагает формирование  у ребенка  стремления  к самопознанию,  позитивного  отношения  к себе, взрослым  и сверстникам,  первоначальных  представлений  о личной  гигиене  и культуре питания, основах безопасной жизнедеятельности, мире и родном крае, отношения к ним, воспитание  нравственности,  патриотических  чувств,  трудолюбия,  приобщение к общечеловеческим  ценностям,  национальным  культурным  традициям,  сопричастности к современным событиям.

Направление  «Познавательное  развитие»  предусматривает  обеспечение  развития психических  познавательных  процессов  и способностей,  овладение  способами и средствами  деятельности;  освоение  элементарных  математических  представлений и связанных  с ними  логических  операций;  формирование,  расширение  и обогащение представлений  об окружающем  мире,  умение  устанавливать  закономерности в окружающем  природном  и рукотворном  мире;  воспитание  действенного,  бережного и ответственного  отношения  к нему,  таких  качеств  личности,  как  самостоятельность, целеустремленность, инициативность и др.

Ссылка на программу дошкольного образования:

Учебная программа дошкольного образования для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения и воспитания / Вучэбная праграма дашкольнай адукацыі для ўстаноў дашкольнай адукацыі з беларускай мовай навучання і выхавання

Проявляет внимание, любопытство, удивление, интерес к окружающим предметам (самостоятельно берет понравившийся предмет, рассматривает, наблюдает за действиями взрослого с ним и др.).

Выполняет целенаправленные обследовательские действия: ощупывает предметы, совершает разнообразные манипуляции.

Проявляет настойчивость в предметной деятельности, предпринимает многократные попытки добиться результата.

Выполняет подражательные и инициативные действия в общении и предметной деятельности со взрослым и сверстниками.

Демонстрирует радость от совместной предметной деятельности со взрослым, проявляет интерес и восторг от полученных результатов.

Задает устанавливающие (Что это? Кто это?) и уточняющие (А это юла?) вопросы.

Развитие сенсорных процессов (ощущение и восприятие)

Показывает и соотносит (сличает) предметы по форме (круг, квадрат, треугольник, шар, куб, цилиндр), величине (большой-маленький), цвету (красный, желтый, зеленый, синий) с помощью практических действий.

Подбирает однородные предметы по названному слову или по образцу, с использованием сенсорных предэталонов формы, цвета (как солнышко, как мячик), различает один предмет от группы.

Определяет на ощупь и называет величину предметов (большой-маленький), различает предметы по величине (кольца пирамидки, большая и маленькая матрешки).

Различает и называет животных, людей и другие объекты при рассматривании картинок (Это – котик; Это – рыбка и т.д.), соотносит их с реальным предметом.

Узнает и различает речевые и неречевые звуки.

Выполняет действия с группами однородных предметов (перебирает, перекладывает, пересыпает, раскладывает, группирует).

Выполняет простые перцептивные (рассматривание, ощупывание, прислушивание), соотносящие и орудийные действия (размещает геометрические фигуры в соответствующие по форме или величине отверстия и др.).

Разбирает и собирает простые пирамидки, матрешки и др., складывает картинки, разрезанные на 2 части.

Развитие внимания и памяти

Реагирует на яркие, новые предметы, движущиеся объекты, сюрпризные моменты.

Определяет (показывает) место звучащего предмета.

Сосредоточивается на предметах, эмоционально привлекательной деятельности в течение 3–5 мин (концентрация и устойчивость внимания).

Сосредоточивает внимание на 2–3 ярких и динамичных объектах (объем внимания).

Воспроизводит и повторяет фразы из 2–3 слов (объем памяти).

Узнает знакомые лица, называет имена близких взрослых и детей.

Узнает и называет образы предметов по изображениям, воспроизводит знакомые действия с предметами.

Замечает изменения в расположении предметов в пространстве (дом, улица), во внешнем облике человека (ищет потерявшиеся игрушки, одежду и др.).

Находит свое место за столом, свою одежду для прогулки и сна, предметы гигиены.

Воспроизводит вместе со взрослым (договаривает) простые четверостишия, потешки, песенки (взрослый начинает, ребенок завершает) после многократного повторения.

Развитие мышления

Использует практические действия для решения задач (многократно прикладывает колесико к машинке, поворачивает ключик, нажимает кнопку в заводной игрушке).

Устанавливает связь между словом и предметом (приносит названный предмет), словом и действием (совершает названное действие с предметом), действием и результатом (нажимает на кнопку, чтобы заиграла мелодия).

Соотносит 2–3 предмета между собой, называет результат (похожий, непохожий, одинаковые).

Выполняет сериацию по признаку величины (выстраивает по росту 3–4 матрешек

и др.).

Сортирует и раскладывает предметы на группы по одному из признаков (величине, форме, цвету) с опорой на зрительный образец (складывает кубики в одну коробку, а шарики – в другую и др.).

Собирает целое из частей с опорой на образец (фигурную пирамидку или разрезную картинку).

Экспериментирует с предметами (бросает, передвигает, растягивает, стучит, крутит и т.д.), наблюдая за происходящими изменениями (льется вода в песок, колесо кружится, и медвежата двигаются на карусели и т.д.).

Развитие воображения

Демонстрирует подражательные действия (гудит, как машинка; поет, как птичка; прыгает, как зайчик и т.д.).

Переносит действие с одного предмета на другой (кормит не ложкой, а палочкой), использует действия замещения.

Реагирует эмоционально на образы в процессе слушания сказок, при просмотре мультфильмов, при рассматривании иллюстраций.

Социально-нравственное и личностное развитие

Откликается на свое имя, узнает себя в зеркале и на фотографиях.

Проявляет посильную активность во всех гигиенических процедурах.

Соблюдает при напоминании взрослого правила безопасности («можно», «нельзя», «опасно»), реагирует на предупреждения о потенциальной опасности.

Проявляет интерес и эмоциональный отклик в общении со взрослыми и сверстниками, вступает во взаимодействие с ними, откликается на инициативные действия взрослого (соглашается собрать пирамидку, покормить куклу).

Узнает родителей и других воспитывающих его взрослых, называет их имена.

Понимает, различает интонацию речи взрослого (хорошо – плохо).

Обращается за помощью ко взрослому в разных жизненных ситуациях, стремится к удовлетворению потребности в доброжелательном внимании взрослого (демонстрация собственных умений, вовлечение в совместные действия, поиск оценки своих действий, эмоционального отклика на свои переживания).

Выражает сочувствие к сверстникам, взрослым, герою на картинке (Лена плачет, нужно пожалеть и т.д.).

Называет предметы и действия с ними, узнает их на картинках.

Использует предметно-ориентировочные действия (рассматривает, трогает, вертит в руках, раскладывает, вынимает, постукивает, размахивает, возит по столу и др.), специфические действия для конкретного предмета (катает мячик, гремит погремушкой, толкает автомобиль, кладет куклу на кровать, собирает и разбирает пирамидку, ставит один кубик на другой и др.).

Действует с предметами одновременно двумя руками.

Использует отобразительные предметно-игровые действия, отражающие фрагменты жизненных ситуаций, доступных наблюдению и пониманию ребенка.

Выполняет самостоятельно игровые вариации одного и того же действия (укладывает куклу спать – укладывает зайчика спать, кормит куклу из чашки – кормит куклу из тарелки и др.).

Использует первые замещающие действия (помешивает палочкой чай в чашке, предлагает кукле кубик вместо конфетки, подносит к уху кирпичик вместо телефона и др.).

Проявляйте любовь и терпение, и Вы добьетесь хороших результа тов. Только совместными усилиями мы сможем помочь нашим детям быть успешными и счастливыми!

СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ И

ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

• Называет  свое  имя,  имена  родителей,  свою  половую  принадлежность  (Я  мальчик;  Я девочка), узнает себя и близких на фотографиях.
• Пользуется предметами личной гигиены, проявляет самостоятельность.
• Владеет  простейшими  навыками  самообслуживания  (расстегивает  пуговицы  на одежде, снимает некоторые предметы одежды и др.).
• Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в группе, дома, реагирует на предупреждения о потенциальной опасности.
• Испытывает потребность в эмоциональном контакте со взрослыми.
• Стремится  к общению  и взаимодействию  со взрослыми  и сверстниками в совместной  деятельности,  соблюдая  элементарные  правила  этики  (здоровается, прощается и др.).
• Проявляет  интерес  и позитивное  отношение  к другому  человеку,  испытывает доверие к нему, оказывает посильную помощь.
• Воспроизводит  действия  взрослого  в сюжетно-отобразительных  играх,  применяет предметы-заместители, проявляет ролевое поведение.
• Проявляет  инициативность  во  всех  сферах  жизнедеятельности:  общении, предметной деятельности, сюжетно-отобразительных играх.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Познавательная активность

• Интересуется  окружающими  предметами,  активно  действует  с ними,  задает вопросы, исследует их свойства.
• Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий.
• Проявляет  потребность  в новых  впечатлениях,  радуется,  испытывает  чувство психологического комфорта, выполняя познавательную и практическую деятельность.
• Демонстрирует  познавательную  активность  в отношении  всего,  что  происходит в ближайшем окружении.
• Эмоционально  реагирует  на  новизну  и изменения,  проявляет  эмоции  удивления, восторга, чувство радости в практической познавательной деятельности.
• Выполняет как подражательные, так и инициативные действия.
• Называет  словом  предметы,  выполняемые  действия,  обращается  с вопросами  ко взрослому (Что это? Кто это? Как? Какой?).
• Понимает и принимает задачу, поставленную взрослым.
• Проявляет  устойчивый  интерес  к предметам  и игрушкам,  действует  с предметами сосредоточенно,  длительно,  эмоционально  реагирует  на  новизну  и изменения,  выражает яркие положительные эмоции.
• Предпочитает  действовать  самостоятельно  в предметной  деятельности: целенаправленно  обследует  (сопоставляет)  понравившийся  предмет  и его  свойства, варьирует способы действия с предметом, сопровождает свои действия речью.
• Совершает различные культурно фиксированные действия с предметами.
• Проявляет настойчивость в предметной деятельности, предпринимает многократные попытки добиться результата, не прекращает попыток, пока не воспроизведет образец.
• Выполняет  как  подражательные,  так  и инициативные  действия  в общении и предметной деятельности со взрослым и сверстниками.
• Ориентируется  на  оценку  взрослого:  задает  взрослому  вопросы  о правильности своих действий, вопросительно смотрит в глаза в поиске оценки.
• Задает  взрослому  разные  вопросы:  устанавливающие  (Что  это?  Кто  это?), уточняющие  (А  это юла?), определительные  (Какой? Сколько? Где? Куда?), причинные (Почему? Как? Зачем?).
• Демонстрирует  радость  от совместной  предметной  деятельности  со взрослым и сверстниками, проявляет интерес и восторг от полученных результатов.

Развитие сенсорных процессов (ощущение и восприятие)

• Различает,  отбирает  (по образцу  и слову)  предметы  по форме  (круг,  квадрат, треугольник,  прямоугольник,  шар,  куб,  цилиндр);  по величине  (большой-маленький, высокий-низкий); по цвету (красный, желтый, синий, зеленый).
• Соотносит зрительно форму и величину различных предметов с формой и величиной эталонных отверстий (на ощупь, обводит контур предмета пальчиком).
• Определяет  на  ощупь  форму  и величину  предметов,  подбирает,  сравнивает и группирует однородные предметы по форме, величине и цвету, расставляет по размеру (собирает пирамидку, матрешку, башенку и др.).
• Показывает  и ориентируется  на  себе  (вверх,  низ,  впереди,  сзади,  лево,  право), определяет расположение предметов от себя.
• Сравнивает,  различает  и называет  образы  предметов,  животных,  людей  при рассматривании  картинок  (Это –  котик;  это –  рыбка  и т.д.),  соотносит  их  с реальным предметом или объектом.
• Сравнивает и различает один и много предметов в специально созданных условиях.
• Определяет  и называет  время  (относительно  основных  природных  признаков и значимых  моментов  жизнедеятельности:  ночь –  ложимся  спать,  темно;  лето –  тепло, гуляем на улице; зима – новогодняя елка, снег, катаемся на санках).
• Различает  и имитирует  голоса  животных,  речевые  звуки  (звукоподражания –  мяу,  ко-ко-ко, му-у и др.), бытовые шумы, адекватно реагирует на интонацию  голоса близких и др.
• Различает  запахи  (приятные  и неприятные);  вкус  пищи  (имеет  вкусовые предпочтения), тактильные ощущения (больно – не больно, приятно – не приятно).
• Складывает разрезные картинки (пазл) из 3, 4, 5 частей.

Развитие внимания и памяти

• Направляет  взгляд  на  названный  или  предъявляемый  взрослым  предмет, переключает внимание с одного предмета на другой, легко отвлекается.
• Называет и показывает место звучащего предмета.
• Сосредоточивается  на  предметах,  эмоционально  привлекательной  деятельности (всматривается  в заинтересовавшую  его  картинку,  вслушивается  в интересный  рассказ, увлеченно  рисует  карандашами  или  играет)  в течение  5–10  мин  (концентрация и устойчивость внимания).
• Сохраняет внимание на 2–3 ярких объектах (объем внимания).
• Вспоминает  яркие,  повторяющиеся,  эмоционально  окрашенные  события  недавнего прошлого, рассказывает о том, что произошло несколько дней назад.
• Узнает и называет лица, имена детей, близких взрослых.
• Узнает  информацию,  непроизвольно  припоминает  и воспроизводит  (договаривает фразы, называет числа натурального ряда, эмоционально реагирует на знакомый рассказ, сказку, стихотворение и др.).
• Запоминает  дорогу  домой,  в детский  сад,  ориентируется  в пространстве  игрового участка, знает расположение качелей, горки, другого оборудования.
• Находит по памяти 2–3 предмета, узнает образы и называет предметы по картинкам, воспроизводит знакомые действия с предметами.
• Воспроизводит  (договаривает)  четверостишия,  потешки,  песенки  (взрослый начинает,  ребенок  завершает),  может  воспроизводить  по памяти  отрывки  из текстов (сказок, стихов) после многократного повторения.

Развитие мышления

• Решает  практические  задачи  на  основе  наглядно-действенного  мышления – действует с предметами.
• Самостоятельно  устанавливает  связи  между  словом  и предметом  (находит названный  предмет  среди  других),  словом  и действием  (совершает  названное  действие с предметом),  действием  и результатом  (отодвигает  крючок,  чтобы  открыть  крышку коробки).
• Составляет  и может  объяснить  несложные  логические  цепочки,  причинно-следственные связи (быстро бежал – упал и плачет, больно; ночью шел дождь, если утром увидел лужи), основываясь на собственных наблюдениях и рассказах взрослых.
• Выделяет  в предметах  главный признак без  учета других  (только цвет  у предметов разной  величины, формы),  использует  один  предмет  для  решения  разных  практических задач (копает лопаткой не только песок, но и землю, снег; воду носит не только в ведерке, но и в чашке, формочке и др.).
• Сравнивает,  устанавливает  сходства  и различия  изображений  и предметов, группирует их по общему признаку (обобщает) и располагает в определенном порядке.
• Выделяет лишний предмет в представленном ряду.
• Использует  наглядно-действенное  практическое  мышление  в процессе  бытовой деятельности и самообслуживания  (складывает  одежду,  застегивает  пуговицу,  продевает шнурок  в отверстие,  застегивает  липучки  на  одежде  и обуви,  пользуется  ложкой, расческой, носовым платком и др.).

Развитие воображения

• Подражает  голосам  и действиям  сказочных  персонажей,  звукам  и движениям животных.
• Переносит  действие  с одного  предмета  на  другой,  использует  самостоятельно предметы-заместители (кубик может использовать как хлеб, печенье, стульчик и др.).
• Действует  в воображаемой  ситуации:  ведет  разговор  с куклой  от своего  лица  или лица куклы.
• Узнает и называет образы в каракулях.

СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ И

ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

• Называет свое имя, возраст, имена родителей, других членов семьи, сверстников.
• Называет  части  своего  тела,  половую  принадлежность  (свою  и сверстников), идентифицирует себя с представителями своего пола.
• Умывает  лицо,  моет  руки,  чистит  зубы  (под  наблюдением  взрослого),  пользуется предметами  личной  гигиены,  соблюдает  последовательность  и способы  одевания и раздевания.
• Правильно  пользуется  столовыми  приборами  и столовыми  принадлежностями  (не зажимает  ложку,  вилку  в кулаке;  вытирает  рот  бумажной  салфеткой  и др.),  соблюдает культуру  поведения  за столом  (ест  аккуратно,  хорошо  пережевывает  с закрытым  ртом, после еды благодарит и др.).
• Соблюдает элементарные правила безопасного поведения дома, в группе, на улице, на  дороге  (осторожно  спускается  по лестнице,  не  приближается  к открытому  окну, балконной  двери,  не  играет  с огнем,  не  выходит  за пределы  участка  детского  сада,  не подходит к бездомным животным).
• Проявляет  доброжелательность  к членам  семьи,  другим  взрослым  и сверстникам, применяет начальные формы культурного общения  (приветливо  здоровается, прощается, доброжелательно  обращается  с просьбой,  предложением  и др.),  проявляет  сочувствие к окружающим  (гладит  по голове,  обнимает  нуждающегося  в утешении  взрослого и сверстника и др.).
• Различает  эмоциональное  состояние  сверстников  и взрослых  (радость,  грусть, удивление, страх, обиду).
• Задает  вопросы,  связанные  с познанием  рукотворного  мира,  использует обобщающие понятия названий предметов.
• Называет профессии людей, которые создают предметы рукотворного мира, орудия труда.
• Отражает  в играх  разные  сюжеты,  осуществляет  ролевое  взаимодействие посредством  предметно-игровых  действий,  действует  в соответствии  с правилами  игр, игровой задачей, дополняет игровую обстановку недостающими предметами.
• Участвует  (под  руководством  взрослого)  в наведении  порядка  в игровой  комнате, в группе, на участке; в уходе за растениями и животными в уголке природы и т.д.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Познавательная активность

• Проявляет  повышенный,  устойчивый  и избирательный  интерес  к окружающим предметам, явлениям социального мира, выражает положительные эмоции.
• Проявляет  самостоятельность  и поисковую  активность  в познавательно-практической  деятельности:  экспериментирует  со знакомыми  и новыми  предметами, объектами живой и неживой природы.
• Использует  в совместной  деятельности  со взрослым  элементарные  опыты  для установления  причинно-следственных,  родо-видовых,  пространственных  и временных отношений между предметами или явлениями.
• Задает  взрослому  и сверстнику  разные  познавательные  вопросы:  определительные (Какой? Сколько? Где? Куда?), причинные (Почему? Зачем? Для чего?).
• Развитие сенсорных процессов (ощущение и восприятие)
• Применяет  разнообразные  перцептивные  действия  при  обследовании  предметов, восприятии явлений (рассматривание, слушание, прикосновение, ощупывание и др.).
• Различает основные цвета предметов и объектов природы (красный, желтый, синий, зеленый, черный, белый и др.).
• Сравнивает  и различает  геометрические  фигуры,  использует  эталоны в конструировании,  аппликации,  рисовании  (круг,  квадрат,  треугольник, прямоугольник, овал, ромб, шар, куб, цилиндр, призма).
• Сравнивает  и подбирает  предметы  по заданным  взрослым  контрастным  величинам (большой-маленький,  высокий-низкий,  длинный-короткий,  широкий-узкий,  толстый-тонкий).
• Различает  и показывает  похожие  качества  и свойства  в разных  предметах и различные  в одном  предмете,  подбирает  пару  к предмету  с заданным  свойством (по форме, величине, цвету).
• Называет  общепринятые  в культуре  вербально  обозначаемые  эталоны  формы, величины, пространства, цвета, времени.
• Сравнивает  и анализирует  иллюстрации,  игрушки,  предметы,  последовательно  их рассматривает, сосредоточенно слушает, выделяет отдельные образы.
• Соотносит и показывает на картинках временные интервалы (вчера, сегодня, завтра; день,  ночь,  утро,  вечер;  времена  года)  относительно  значимых  моментов жизнедеятельности и основных природных признаков.

Развитие внимания и памяти

• Сосредоточивает  внимание  на  внешне  привлекательных  объектах  и явлениях природы, личностно значимых событиях (ситуациях), интересной деятельности в течение 10–15 мин (концентрация и устойчивость внимания).
• Замечает,  показывает  и называет  новые  предметы  и их  свойства,  анализирует новизну  (изменения)  в окружающей  обстановке,  собственном  внешнем  облике и внешности других людей, настроении.
• Сохраняет внимание на 4–5 объектах (объем внимания).
• Вербально воспроизводит непроизвольно накопленные в памяти образы  (о том, как провел выходной день, какого видел котика и др.).
• Называет домашних и диких животных, предметы одежды, посуды, виды транспорта и др.,  используя  основной  мнемический  прием  (многократное  повторение),  а также приемы ассоциаций, группирования.
• Запоминает яркий наглядный материал, с которым действует (5–7 объектов).
• Запоминает  и воспроизводит  фрагменты  музыкальных  и художественных произведений  (стихотворение,  сказку,  рассказ,  песенки,  потешки,  элементарный ритмический рисунок).
• Выполняет  поручения,  соблюдает  порядок  выполнения  операций  в игре  и других видах деятельности.

Развитие мышления

• Сравнивает  предметы  друг  с другом  и с помощью  взрослого  делает  вывод  об их взаимозависимостях.
• Сравнивает  и анализирует  внутренние  свойства  предметов,  активно экспериментируя  с ними,  используя  образы  восприятия,  представления  памяти, мыслительные  процессы  анализа  (выделяет  отдельные  части  объекта),  сравнения и обобщения в поиске причин и способов решения практических задач.
• Принимает  и ставит  цель  своей  деятельности,  представляет  конечный  результат своих действий.
• Классифицирует  предметы  и явления,  группируя  их  по разнообразным  признакам, как внешним (цвет, форма, размер), так и функциональным (катится, скользит, разрезает).
• Анализирует  способы  решения  проблем  (достать шапочку  для  прогулки  с высокой полочки), преодоления  затруднений  в игре  (не хватает игрушки,  сверстник отказывается играть  вместе,  поделиться  игрушкой),  используя  аналогии,  основываясь  на  собственном чувственном опыте, житейских ситуациях, прочитанных взрослыми произведениях.
• Выделяет  «лишний»  предмет  в представленном  ряду  или  несоответствие в логической цепочке.

Развитие воображения

• Отличает реальность и вымысел.
• Демонстрирует способы «опредмечивания» при создании воображаемой ситуации – превращение  квадрата  в будку  для  собачки  (первоначально  символы  заимствуются из знакомых сюжетов, а затем создаются самостоятельно).
• Воображает разные действия с предметом.
• Действует  в воображаемой  ситуации:  использует  ролевую  речь  в разговоре с партнером по игре.
• Наделяет игровых героев действиями и характерами в соответствии с их реальными особенностями, поведением и образом жизни.
• Применяет  приемы  творческого  воображения  (соединение  в целостный  образ отдельных частей разных объектов), гиперболизацию.
• Словесно  описывает  фантастические  образы  и реальные  предметы,  явления  и их свойства.
• Образовательная область «Элементарные математические представления»
• Использует действия наложения, приложения, графического соотнесения.
• Устанавливает  количественные  отношения  между  двумя  группами  предметов  или изображений  практическим  путем,  используя  действия  наложения,  приложения, графического соотнесения.
• Оперирует  понятиями  «много»,  «один»,  «два»,  «три»,  «столько-сколько», «поровну», «одинаково», «больше», «меньше» адекватно ситуации и заданному вопросу.
• Отвечает на вопросы: Сколько? Чего больше? Чего меньше?
• Называет  и показывает  параметры  величины  предмета  или  изображения  (длину, ширину,  высоту,  толщину)  и величину  в целом;  величинные  характеристики  предметов или  изображений  («длинный»,  «короткий»;  «низкий»,  «высокий»;  «широкий»,  «узкий»; «толстый», «тонкий»; «большой», «маленький»).
• Группирует  и классифицирует  предметы  по одному  из признаков  (параметр величины или величина в целом, форма, цвет, принадлежность к понятию).
• Строит  сериационный  ряд  (упорядоченный  в убывающем  или  возрастающем по величине порядке) из 3–5 предметов.
• Называет,  показывает  и обследует  геометрическую  фигуру  (круг,  квадрат, треугольник,  шар,  куб,  цилиндр  и др.)  осязательно-двигательным  путем  под контролем зрения.
• Распознает части  суток  (утро, день,  вечер, ночь) и времена  года  (зима,  весна, лето, осень)  по словесному  описанию,  изобразительной  наглядности,  опыту  собственной деятельности и наблюдений явлений природы.
• Ориентируется  на  листе  бумаге,  на  себе,  в знакомом  пространстве,  соблюдая ориентиры сагиттального направления (правой-левой стороны).

СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ

И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

• Называет  свое  имя,  фамилию,  возраст;  имена  и отчества  родителей  и других близких, сотрудников учреждения дошкольного образования.
• Проявляет  интерес  к себе  (рассматривает  свои  фотографии  в разных  возрастах и ситуациях),  рассказывает  о себе,  своем  внешнем  виде,  качествах  личности,  сравнивает себя со сверстниками, позитивно оценивает себя и сверстников, осознает свои социальные роли (сын, дочь, брат, сестра, друг).
• Выполняет  самостоятельно  навыки  самообслуживания,  гигиенические  процедуры (умывается, моет руки, чистит зубы и др.).
• Соблюдает  правила  культурного  поведения  за столом,  правильно  пользуется столовыми  приборами  (держит  вилку  в левой  руке,  нож  в правой  руке  и т.д.;  сохраняет правильную  посадку  во  время  еды  (сидит  прямо,  не  откидывается  на  спинку  стула,  не расставляет локти и др.).
• Соблюдает  правила  бережного  отношения  к своему  здоровью  (ест  только  мытые овощи, моет руки с мылом, переодевается, если вспотел, и др.).
• Применяет  правила  безопасного  поведения  в доме,  на  улице,  в природе, потенциально опасных ситуациях (потерялся, встретился с незнакомцем и др.), соблюдает правила безопасного катания на велосипеде, самокате, санках и лыжах (под наблюдением взрослого).
• Умеет набирать номер телефонов пожарной службы, милиции, скорой помощи.
• Различает эмоциональное состояние окружающих сверстников и взрослых (веселый, добрый,  грустный),  регулирует  свое  поведение  в соответствии  с ситуацией  общения, половозрастными  особенностями  его  участников,  выражает  свою  привязанность к близким: обнимает, помогает и др.
• Устанавливает  и поддерживает  межличностные  контакты  с окружающими взрослыми  и сверстниками,  применяет  элементы  речевого  этикета  (обращается к сверстнику по имени,  разговаривает  в доброжелательном  тоне, приветливо  отвечает на вопросы, предлагает поиграть в игру и др.).
• Соблюдает  правила  культурного  поведения  в общественных  местах:  громко  не разговаривает, не толкает сверстников, не мусорит и др.
• Узнает  и называет  основные  достопримечательности  родного  города,  столицы Республики Беларусь, ее государственные символы, людей, прославивших Беларусь.
• Выделяет  особенности  предметов  рукотворного  мира  близкого  и далекого окружения, их пользу для человека.
• Различает  и называет  распространенные  виды  транспорта  по среде  передвижения (наземный, воздушный, подземный); по назначению (грузовой, пассажирский).

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Познавательная активность

• Проявляет  любознательность,  познавательные  интересы  к предметам,  явлениям, событиям, находящимся за пределами непосредственного восприятия и детского опыта.
• Проявляет склонность к определенной области познания (природа, музыка, техника).
• Демонстрирует элементы избирательного интереса к коллекционированию (собирает камушки,  фантики),  рисованию,  конструированию,  игре  в куклы  или  к компьютерным играм.
• Проявляет  избирательные  интересы,  повышенную  познавательную  активность в форме  разнообразных  вопросов  причинно-следственного,  гипотетического  характера (Почему?  Зачем? Каким  образом? А что  будет,  если  ...  ? Девочка  плачет,  потому  что потерялась? А верблюд кушает хлеб?).

Развитие сенсорных процессов (ощущение и восприятие)

• Обследует  самостоятельно  предмет  познания  с помощью  разнообразных перцептивных  способов  (рассматривает,  прислушивается,  ощупывает,  пробует  на  вкус, определяет запах).
• Различает  и называет  отдельные  свойства  предметов  (цвет,  форму,  величину, пространственные характеристики), определяет основание для их классификации (это все красные – по цвету; это все круглые – по форме).

Развитие внимания и памяти

• Сосредоточивает  внимание  на  привлекательной  деятельности  в течение  15  и более минут (концентрация и устойчивость внимания).
• Длительно  и целенаправленно  наблюдает  за происходящим  вокруг  (поведением животных,  ростом  растений,  сезонными  изменениями  погоды,  работой  транспорта, трудом людей и др.), выделяет новизну.
• Воспринимает одновременно 5–6 объектов (объем внимания).
• Запоминает  зрительные,  осязательные,  слуховые,  обонятельные,  вкусовые, двигательные, эмоциональные образы объектов и предметов.
• Использует  для  запоминания  как  простые  (повторение,  проговаривание  материала шепотом), так и сложные мнемические приемы  (установление ассоциативных связей при припоминании,  аналогии,  элементарное  обобщение  по сходным  признакам,  соотнесение с ранее усвоенным).
• Рассказывает детально и конкретно о запечатленных в памяти образах, событиях.
• Запоминает  интересный материал,  с которым  действует,  на  который  эмоционально откликается  (поручения,  способ  действия,  события,  стихи,  сказки,  поговорки,  считалки, загадки и др.).

Развитие мышления

• Анализирует,  сравнивает,  обобщает  понятия,  суждения,  самостоятельно  делает умозаключения.
• Группирует и классифицирует предметы и объекты природы, определяет основание для их классификации (это все красные – по цвету; это все круглые – по форме), обобщает(дикие животные, ягоды, транспорт и др.).
• Переносит  усвоенные  мыслительные  действия  в новые  ситуации,  условия деятельности.
• Называет  и сравнивает  образы  предметов,  явлений,  ситуаций  с опорой  на  внешние и внутренние, скрытые для непосредственного наблюдения признаки (поступки, качества героев сказок).
• Оперирует наглядными образами при решении мыслительных задач в дидактических играх.
• Находит варианты решения проблемных ситуаций с опорой на схемы, модели.
• Различает  и анализирует  умственные  действия  классификации,  группировки  для решения  мыслительных  задач  в дидактических  играх  («Четвертый  лишний»,  «Что изменилось?» и др.), в проблемных ситуациях, в экспериментировании с предметами при проверке своих предположений (что утонет – что не утонет).
• Находит  несоответствия  в сложившихся  представлениях,  стремится  утвердиться в правильности своего вывода («Почему и солнце светит, и идет дождь?», «Ветер делают деревья?»).
• Различает и анализирует комическое и трагическое, прекрасное и безобразное.
• Различает, сравнивает, анализирует сюжеты сказок, второстепенные детали (наряды героев, описания природных явлений).

Развитие воображения

• Описывает  внешний  вид  и свойства  предмета  по памяти,  угадывает  предмет по словесному описанию свойств и признаков (воссоздающее воображение).
• Словами описывает фантазии на заданную тему.
• Различает  и анализирует  образы  воображения,  создает  их  как  по собственному замыслу,  так  и на  предложенную  тему  (чаще  воспитанники  используют  план-схему известной сказки, модифицируя ее содержание).
• Вычленяет фантастическое и вымышленное, отличает его от реального.
• Использует  приемы  создания  образов  воображения  (комбинирование, типизация, смешение признаков, преувеличение, преуменьшение и др.).
• Воссоздает внешний облик предмета на основе какой-то его части.
• Образовательная область «Элементарные математические представления»
• Считает количественным и порядковым счетом до 5–10, соблюдая правила.
• Находит  единичные  и множественные  группы  предметов  и явлений  в окружающем пространстве.
• Сравнивает  по отдельным  параметрам  величины  или  по величине  в целом  два предмета или их изображения с помощью предмета-посредника.
• Группирует и классифицирует предметы по одному-двум признакам.
• Строит  сериационный  (упорядоченный  в убывающем  или  возрастающем по величине порядке) ряд из 3–5 предметов по образцу или по правилу.
• Словами  описывает  отношения  по величине  между  элементами  упорядоченных рядов.
• Называет,  показывает  и обследует  геометрическую  фигуру  осязательно-двигательным путем под контролем зрения.
• Определяет форму предмета, называет, опираясь на названия геометрических фигур.
• Распознает  части  суток  и времена  года  по словесному  описанию,  изобразительной наглядности, опыту собственной деятельности, наблюдений явлений природы, с помощью модели.
• Ориентируется  на  листе  бумаги,  на  себе,  в знакомом  пространстве,  двигается в заданном направлении.
• Обозначает последовательность событий с помощью стрелки.

СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

• Называет  домашний  адрес,  имя,  отчество,  фамилию  свою,  взрослых,  номер домашнего телефона.
• Выражает  (вербально)  свои  эмоциональные  состояния,  переживания,  чувства, поступки («я рад», «я сердит» и др.), оценивает их с позиции моральных норм (хорошо – плохо).
• Осознает  значение  семьи  в жизни  человека,  рассказывает  о своей  семье,  доме, совместном отдыхе и др., проявляет любовь к родителям.
• Самостоятельно  выполняет  гигиенические  процедуры,  правильно  пользуется столовыми  приборами  (ложкой,  вилкой,  ножом),  соблюдает  правила  приема  пищи и поведения за столом.
• Выполняет правила сохранения и укрепления  здоровья  (соблюдает распорядок дня, употребляет продукты, полезные для здоровья и др.).
• Различает  признаки  хорошего  и плохого  самочувствия,  обращается  за помощью к взрослому при плохом самочувствии, осознает важность оказания первой помощи  (под наблюдением взрослого).
• Выполняет правила безопасного поведения  в быту, на  улице,  в природе,  соблюдает правила  дорожного  движения  (переходит  проезжую  часть  по пешеходному  переходу и др.),  осознает  последствия  при  невыполнении  правил  поведения  в потенциально опасных для жизни и здоровья ситуациях  (при пожаре – не прятаться,  звать взрослых на помощь и др.).
• Соблюдает  правила  поведения,  культуры  общения  в обществе  сверстников, налаживает  с ними  дружеские  взаимоотношения:  играет  вместе,  помогает,  подчиняется общим интересам и правилам и др., разрешает конфликты мирным путем (договаривается, извиняется,  обращается  ко  взрослому  и др.),  применяет  способы  элементарного самоконтроля  и саморегуляции  во  взаимоотношениях  с окружающими  сверстниками и взрослыми (ведет себя спокойно, сдерживает свои негативные побуждения).
• Называет  родной  город  (поселок),  страну,  ее  столицу,  их  достопримечательности, природные символы Беларуси (зубр, аист, цветок льна и др.), понимает их значение.
• Определяет географическое расположение Республики Беларусь на карте, называет, с какими государствами граничит.
• Называет  государственные  символы Республики Беларусь  (флаг,  герб,  гимн),  знает правила  поведения  на  церемонии  подъема  Государственного  флага  и исполнения
• Государственного гимна Республики Беларусь, людей, прославивших Беларусь.
• Различает  и называет  белорусские  народные  промыслы  (ткачество,  гончарство, соломоплетение,  резьба  по дереву),  предметы  декоративно-прикладного  искусства Беларуси  (изделия  из льна,  глины,  соломки,  лозы  и др.),  компоненты  национального костюма, блюда народной кухни.
• Узнает  и называет  предметы,  облегчающие  труд  взрослых:  выделяет  их  признаки, функции, предназначение.
• Называет  профессии  людей  (воспитатель,  учитель,  строитель,  обувщик,  художник, библиотекарь  и др.),  их  орудия  труда,  понимает  значимость  результатов  их  труда  для семьи, города.
• Называет  предприятия  Беларуси  по производству  одежды,  обуви, мебели,  бытовой техники и т.д.
• Применяет  основные  экономические  понятия  (деньги,  бюджет,  цена  и др.), устанавливает  причинно-следственные  связи  между  понятиями  «труд» –  «продукт» – «деньги», различает деньги по внешнему виду, по ценности, названию.
• Проявляет активность в совместной игре со сверстниками, умеет организовать игру, согласовывает  игровой  замысел  и выбор  роли  со сверстниками  (считалка,  жребий), учитывает  свои  интересы  и интересы  партнера,  решает  конфликты  в игре  на  основе мирного соглашения, действует в соответствии с игровым замыслом и правилами.
• Проявляет  самостоятельность  в разных  видах  трудовой  деятельности (самообслуживании,  хозяйственно-бытовом  труде,  труде  в природе,  ручном  труде), целостно выполняет трудовые действия, осуществляет самоконтроль; испытывает чувство удовлетворения  от качества  результатов  своего  труда,  бережно  относится  к результатам своего труда, труда сверстников и взрослых.

​​​

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Познавательная активность

• Проявляет  любознательность,  познавательные  интересы  к явлениям  природной, предметной и социальной среды, недоступным внешнему наблюдению.
• Проявляет  самостоятельность  и настойчивость  в познавательно-практической деятельности,  установлении  причинно-следственных  связей,  инициативу  в решении познавательных задач.
• Проявляет  избирательный  интерес  к коллекционированию  и другим  видам  детской деятельности.
• Проявляет устойчивый интерес к определенной области познания (природа, музыка, техника),  разнообразные  интеллектуальные  чувства  и эмоции  (удивление,  сомнения, любопытство, огорчение при неудачах, восторг при неожиданных открытиях и др.).
• Задает  взрослым  и сверстникам  большое  количество  разнообразных  вопросов: определительные  (Девочки  любят  играть  с куклами?,  А сосулька  сладкая?),  причинные(Почему  корова  ест  зелёную  траву,  а молоко  у неё  белое?,  Зачем  делают  прививки?),вопросы-гипотезы (Курица клюет кота, потому что он хотел съесть цыплят?).
• Развитие сенсорных процессов (ощущение и восприятие)
• Владеет анализирующим восприятием, наблюдением.
• Обследует  предметы  последовательно  и системно,  использует  как  свои  способы обследования,  так  и рациональные  приемы,  приобретенные  в процессе  взаимодействии со взрослым при познании предметов, сравнении их функций.
• Дифференцирует  сенсорные  эталоны  (различает цветовые  тона по шкале  светлоты, выделяет  промежуточные  цвета,  ориентируется  в вариативности  геометрических  форм, различает по пропорциям, величине и количеству углов и др.).
• Ориентируется  и определяет  временную  последовательность  в неразрывной  связи с деятельностью.
• Проявляет  эмпатию  ко  взрослым  и сверстникам,  описывает  эмоциональное состояние окружающих по внешним проявлениям: мимике, пантомимике, позе, голосовой интонации (радость, гнев и др.).
• Определяет  и называет  расположение  в пространстве  собственного  тела и окружающих предметов.

Развитие памяти и внимания

• Сосредоточивает целенаправленно и длительно внимание на отдельном объекте при отвлечении от всего остального в течение 20 и более минут (концентрация и устойчивость внимания).
• Называет изменения и их причины в предметном и природном мире.
• Выделяет из общего фона 6–7 однородных объектов (объем внимания).
• Переключает внимание с одного предмета на другой, с одного вида деятельности на другой,  между  малоизвестным  видом  деятельности  и знакомым  (распределение внимания).
• Запоминает  при  помощи  образно-зрительной  памяти  и на  слух  5–7  объектов,  при использовании приема смысловой группировки – 9 и более объектов.
• Использует для  запоминания различные приемы:  создания  внешних опор  (подсчет, ассоциация,  мнемосхема,  группировка);  создания смысловых  опор  (классификация, достраивание  материала,  структурирование,  аналогия);  логического  запоминания (подсчет, смысловое  соотнесение, смысловая  группировка);  наглядного  моделирования (использование пиктограмм при запоминании слов, зарисовка эпизодов при запоминании сказок, рассказов).
• Владеет  произвольной  регуляцией  внимания  и процессов  памяти  (вспоминает желаемое, проговаривает про себя и вслух план действий).
• Рассказывает  и детально  описывает  образы  всех  видов  памяти  (зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные, вкусовые, двигательные и эмоциональные).
• Применяет приемы самоконтроля при запоминании, сохранении и воспроизведении материала (повторяет, исправляет свои ошибки).

Развитие мышления

• Обобщает  понятия,  называет  общие  свойства  предметов  и явлений,  устанавливает причинно-следственные  связи  и зависимости между  ними  (снег  в тепле  тает,  становится водой – моя варежка стала мокрой, потому что на ней был снег, который нагрелся от моей руки и растаял).
• Осуществляет  мыслительный  анализ:  выделяет  детали  и систему  признаков (свойств)  объектов  (воспринимая  предмет  или  явление;  воспроизводя  образ  объекта по памяти).
• Устанавливает  сходство  и различие  между  объектами;  выделяет  существенные признаки  сравниваемых  объектов;  выполняет  многостороннее  (полное,  по всем признакам) сравнение объектов.
• Группирует  объекты  по заданному  признаку  с опорой  на  зрительный  образец  и на представления,  по самостоятельно  найденному  основанию,  определяя  основание объединения  в группу  заданной  совокупности  объектов,  классифицирует  объекты по обобщающему слову.
• Устанавливает закономерности с опорой на зрительный образец.
• Устанавливает  разные  отношения  между  предметами  и объектами: противоположности;  последовательности;  функциональные:  род –  вид;  целое –  часть; причина – следствие.
• Выполняет  сложные  инструкции,  осознанно переходя  от одного  вида  деятельности к другой, удерживая при этом инструкцию и цель деятельности.
• Выявляет  и называет  разнообразные  противоречия  в явлениях  природы  (ранним летним  утром  нет  росы  на  траве),  предметном  мире  (нож  не  режет),  наблюдаемых проявлениях социальной жизни (сверстник берет игрушку без спроса).
• Выбирает  самостоятельно разные  способы  экспериментирования  (что предпринять, когда «тормозит» игрушечный поезд: попробовать самому или спросить у папы).
• Принимает и понимает учебные интеллектуальные задачи.

Развитие воображения

• Произвольно и самостоятельно создает образы воображения.
• Сочиняет развернутые и последовательные истории.
• Сочиняет и воображает в различных видах деятельности.
• Проявляет творческую инициативу во всех видах деятельности.
• Применяет  широкий  круг  замещающих  действий,  образов,  символов (перевоплощений  в игре,  театральной  деятельности,  привычной  бытовой  деятельности, сочинительстве собственных историй).
• Использует  различные  приемы  создания  образов  в воображении  (комбинирование, типизация, смешение  признаков,  акцентирование,  преувеличение,  преуменьшение, уподобление).
• Отличает вымысел от реальности.

СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

• Называет свой адрес, номера телефонов (домашний, родителей, разных служб).
• Различает  эмоциональное  и физическое  состояние  других  людей  (мама  отдыхает – нельзя  шуметь,  бабушке  тяжело  нести  сумку –  надо  помочь  и др.),  проявляет  участие и заботу  о близких  и сверстниках  (сочувствие,  эмоциональную  поддержку  и др.);  дает оценку внешнему виду человека и его личностным качествам.
• Адекватно воспринимает себя во времени, осознает свои возможности («когда я был маленьким», «когда я вырасту большой»).
• Осознает  свое  социальное  «я»:  внутреннюю  позицию  воспитанника  учреждения дошкольного образования, эмоционально положительно относится к роли учащегося.
• Проявляет  волевые  усилия,  следует  социальным  нормам  поведения  и правилам в разных  видах  деятельности,  во  взаимоотношениях  со взрослыми  и сверстниками, соблюдает правила безопасного поведения и личной гигиены.
• Анализирует  взаимосвязь  между  совершаемым  действием  и его  пользой  для здоровья (если чистить зубы, то они будут здоровыми, и др.); осознанно и мотивированно использует накопленный опыт сохранения и укрепления здоровья (соблюдать распорядок дня,  выполнять  физические  упражнения  и др.);  рассказывает  о значении  физических упражнений,  закаливания,  рационального  питания  для  укрепления  здоровья,  о влиянии полезных и вредных привычек на здоровье человека.
• Самостоятельно  выполняет  культурно-гигиенические  процедуры,  правильно пользуется  столовыми  приборами  и принадлежностями,  соблюдает  правила  столового и гостевого  этикета  (пользоваться  салфеткой,  брать  пищу  маленькими  кусочками,  не спешить,  приходить  в гости  по приглашению,  не  опаздывать,  не  брать  вещи  без разрешения и др.).
• Различает  опасные  ситуации  бытового,  социального,  технического  и природного характера  (не  разговаривать,  не  брать  угощения  от незнакомых  людей,  не  включать газовую плиту, передвигаться осторожно во время гололеда и др.).
• Рассказывает,  как  вести  себя  в потенциально  опасных  ситуациях  в быту,  на  улице, в природе; соблюдает правила дорожного движения, правила безопасного поведения (пить чистую  воду,  не  подходить  и не  кормить  с руки  животных,  не  открывать  незнакомые жидкости,  пользоваться  кухонными  инструментами  по назначению,  совместно со взрослым переходить проезжую часть в указанных местах и т.д.).
• Самостоятельно  ставит  цель  трудовой  деятельности,  планирует  замысел осуществляет процесс труда, оценивает результат, бережно обращается с инструментами участвует в различных видах труда.
• Называет  родной  город  (поселок),  страну,  ее  столицу,  их  достопримечательности озера, реки, заповедники;
• Называет  государственные  символы  (флаг,  герб,  гимн);  фамилию,  имя,  отчество
• Президента  Республики  Беларусь,  людей,  прославивших  Беларусь;  соблюдает  правил поведения  на  церемонии  подъема  Государственного  флага  и исполнении Государственного гимна Республики Беларусь.
• Рассказывает  о труде,  отдыхе  белорусов,  их  нравственных  качествах,  культурных традициях, о людях разных стран мира.
• Называет  предприятия  родного  города,  Республики  Беларусь  по производству одежды, обуви, мебели, бытовой техники и др.
• Рассказывает о прошлом, настоящем и будущем предметов рукотворного мира.
• Называет  простейшие  понятия  основ  экономики  («деньги»,  «цена»,  «валюта» «дешевле»  и др.);  профессии,  связанные  с экономической  деятельностью;  базисные экономические  качества  жизнедеятельности  людей  (бережливость,  экономность трудолюбие).
• Самостоятельно экономно и с пользой расходует воду, свет, материалы.

Самостоятельно  организует  коллективные  и индивидуальные  игры,  различает условную  и реальную  ситуации,  вовлекает  участников,  договаривается,  планирует и обсуждает  действия  играющих,  выполняет  правила,  прогнозирует  развитие  событий преодолевает  конфликты  в игре  на  основе  мирного  соглашения,  радуется  успехам партнера по игре.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Познавательная активность

• Проявляет  любознательность,  устойчивые  и избирательные  познавательные интересы к предметному, природному и социальному миру.
• Произвольно  организовывает  собственную  познавательную  деятельность, основанную  на  внутренних  познавательных  и социальных  мотивах,  потребностях в достижении и признании.
• Проявляет  самостоятельность  и настойчивость  в познавательно-практической деятельности, установлении причинно-следственных связей, самостоятельно придумывает объяснения явлениям природы и поступкам людей; наблюдает, экспериментирует.
• Проявляет устойчивый интерес к определенным видам деятельности, разнообразные интеллектуальные чувства и эмоции  (удивление, сомнения, любопытство, огорчение при неудачах, восторг при неожиданных открытиях и др.).
• Выдвигает  собственные  гипотезы,  чтобы  предугадать  развитие  событий,  ситуаций межличностного  взаимодействия,  последствия  своих  поступков,  экспериментов с объектами природного мира.

Развитие сенсорных процессов (ощущение и восприятие)

• Использует  анализирующее  восприятие  и наблюдение  при  познании  объектов окружающего мира.
• Осмысленно  и целенаправленно  использует  рациональные  способы  при обследовании предметов (рассматривание, ощупывание, наложение, приложение).
• Дифференцирует  и описывает  разные  виды  сенсорных  эталонов  (оттенки  цвета, варианты формы, величины, пространства, вкуса, запаха и др.).
• Выстраивает сериационные ряды по одному-двум признакам.
• Ориентируется и определяет временную последовательность.
• Применяет  способы  сложного  моделирования  в практической  деятельности (конструирование  из бумаги,  сборка  технических  игрушек,  модели  совместной со сверстниками деятельности, модель состава слова, звуковысотного ряда и др.).
• Определяет  и называет  собственные  состояния  (активность –  усталость,  хорошее самочувствие –  плохое  самочувствие),  состояния  других  людей,  персонажей  сказок, проявляя сопереживание и содействие.
• Определяет  и называет  расположение  в пространстве  собственного  тела и окружающих предметов.

Развитие памяти и внимания

• Сосредоточивает  целенаправленно  и длительно  внимание  (более  30  минут)  на отдельном  объекте  при  отвлечении  от всего  остального  (концентрация  и устойчивость внимания).
• Выделяет из общего фона более 8 объектов (объем внимания).
• Переключает внимание с одного предмета на другой, с одного вида деятельности на другой,  между  малоизвестным  видом  деятельности  и знакомым  (распределение внимания).
• Произвольно запоминает более 10 объектов.
• Использует для запоминания различные приемы, в том числе и приемы логического запоминания  (подсчет, смысловое  соотнесение  нового  с уже  известным, смысловая группировка).
• Владеет  произвольной  регуляцией  внимания  и процессов  памяти  (вспоминает желаемое, проговаривает про себя и вслух план действий).
• Рассказывает  и детально  описывает  образы  всех  видов  памяти  (зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные, вкусовые, двигательные и эмоциональные).
• Применяет приемы самоконтроля при запоминании, сохранении и воспроизведении материала (повторяет, исправляет свои ошибки).

Развитие мышления

• Обобщает  понятия,  называет  общие  свойства  предметов  и явлений,  устанавливает причинно-следственные связи и зависимости между ними.
• Понимает  и принимает  учебную  задачу  (условия,  содержание,  вопрос,  решение,результат).
• Применяет  логические  операции  (анализ,  синтез,  обобщение,  сравнение, группировка,  классификация,  абстрагирование,  сериация,  конкретизация)  для  решения познавательных задач.
• Ставит цель деятельности и прогнозирует результат.
• Оценивает  и описывает  продуктивность,  эффективность  своей  мыслительной деятельности, проявляя критичность в её оценке (Это я тут перепутал и ошибся).
• Выдвигает гипотезы, делает умозаключения.
• Находит творческое решение практических задач.
• Применяет  новые  учебные  умения  (принимает  учебную  задачу,  различает  условия и вопрос,  выполняет  задание  в соответствии  с указаниями  педагогического  работника, контролирует себя).
• Использует  символические  средства  для  познания  окружающего  мира  (знаки, модели, схемы).

Развитие воображения

• Создает  новые  образы  (приписывает  несуществующие  свойства  знакомым предметам,  преуменьшает  или  преувеличивает,  комбинирует  и использует  их в разнообразных видах своей жизнедеятельности).
• Отличает  реальный  и воображаемый  мир,  реальные  последствия  действий, поступков от воображаемых, обосновывая свои выводы.
• Использует  защитную  функцию  воображения,  чтобы  отстраниться  от негативных переживаний (сверстники не берут в игру – придумаю свою игру и др.).
• Применяет  широкий  круг  замещающих  действий,  образов,  символов(перевоплощений  в игре,  театральной  деятельности,  привычной  бытовой  деятельности, сочинительстве собственных историй).

Элементарные математические представления

• Называет состав чисел до 10 из двух меньших.
• Различает и называет цифры, математические знаки «0», «+», «–», «<», «>», «=», их значение и назначение.
• Решает простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
• Различает и называет геометрические фигуры.
• Считает количественным и порядковым счетом до 20, соблюдая правила.
• Определяет связи и отношения между смежными числами.
• Определяет время по часам с точностью до получаса.
• Использует наглядные модели.

Ваш ребенок скоро пойдет в школу. И казалось совсем недавно Вы впервые переступили порог учреждения дошкольного образования, пережили период адаптации, а Ваш ребенок уже превратился во взрослого и самостоятельного, и вскоре будет гордо называться – первоклассник!

Совсем немного времени осталось до первого сентября, и все, у кого есть дети, охвачены бумом под названием «Подготовка к школе». Среди всех школьников выделяется особенная категория детей – первоклассники. В их жизни наступает самое первое «первое сентября». Обычно школа встречает первоклашек радостно, и позитивное отношение к школе у детей может сохраниться на весь период обучения. Однако может случиться обратное, и радость от встречи со школой омрачится всевозможными проблемами. Чтобы этого не случилось, родителям первоклассников нужно задуматься о создании условий для адаптации детей к школьному обучению. Подготовка к школе – это не только новые учебники, красивый рюкзак и удобная форма, это - целая серия правил, которые нужно соблюдать.

Приглашаем вас в Клуб  «Родители будущего школьника»,

Клуб  осуществляет  свою  деятельность  в  соответствии  с нормативно-правовыми  актами  в  сфере  образования, настоящим положением.

Участниками  Клуба  являются  родители (законные представители),  воспитанники (дети) старшего дошкольного возраста (с 5 до 7 лет), педагог-психолог, воспитатели дошкольного образования, учитель-дефектолог ПКПП;

Основными  принципами  работы   Клуба  являются добровольность, компетентность, соблюдение педагогической этики.

1. Цель и задачи клуба

2.1.  Целью  функционирования  Клуба  является установление сотрудничества учреждения дошкольного образования и семьи в вопросах воспитания, развития детей старшего дошкольного возраста, повышения компетентности родителей по вопросам готовности детей к школе.

2.2.  Задачи:

-  приобщить родителей к участию в подготовке детей к школьному обучению через поиск и внедрение наиболее эффективных форм сотрудничества, используя современные информационные технологии;

- подготовить родителей и детей к новой социальной роли – «родители школьника» и «школьник»;

- формировать осознание взрослыми и детьми необходимости целенаправленной подготовки к школе для успешного обучения и адаптации к школе в ближайшем будущем;

- оказать консультативно помощь родителям воспитанников в вопросах подготовки детей к школе посредством современных информационных технологий;

- приобщить родителей к участию в жизни дошкольного учреждения. 

3.Участники клуба

3.1.    педагогические работники учреждения дошкольного образования (воспитатели дошкольного образования, педагог-психолог, учитель-дефектолог ПКПП);

3.2.  дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет), посещающие ГУО «Детский сад № 66 г. Бобруйска» и их родители (законные представители);

4.Права и обязанности участников клуба

4.1.  Родители (законные представители) имеют право:

на получение квалифицированной консультативной помощи по проблемам адаптации к школьному обучению, воспитания и обучения ребенка в дошкольном учреждении и дома;

на получение практической помощи в организации занятий, разрешении конфликтных и проблемных ситуаций с детьми на высказывание собственного мнения и обмен опытом воспитания детей по вопросу готовности к школе;

4.2.  Учреждение дошкольного образования имеет право:

на  изучение  и  распространение  положительного  опыта  семейного воспитания;

на внесении коррективов в план работы Клуба в зависимости от возникающих обстоятельств, проблем, интересов и запросов родителей (законных представителей).   

4.3.  Учреждение дошкольного образования обязано:

организовать работу Клуба в соответствии с планом, утвержденным заведующим ГУО «Детский сад № 66 г. Бобруйска» на 2024/2025 учебный год и учетом  интересов и  потребностей родителей (законных представителей), основываясь на психических закономерностях развития детей старшего дошкольного возраста;

предоставлять квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям (законным представителям).

5.Организация деятельности клуба

5.1.  Работа Клуба осуществляется на базе учреждения дошкольного образования;

5.2.  Заседания Клуба проводятся для родителей (законных представителей) и детей бесплатно.

5.3.  Работа Клуба планируется по результатам бесед с родителями и рекомендациям педагога-психолога учреждения;

5.4. Формы организации работы Клуба: занятия с элементами психологического тренинга, практикумы, беседы, экспериментальная деятельность, конкурсы, видео просмотры по организации жизни детей в дошкольном учреждении, консультации, разработка информационных буклетов, обсуждение и распространение опыта семейного воспитания;

5.5.  На  итоговом  заседании   Клуба  обсуждаются  результаты  и эффективность работы;

5.6.  Работа Клуба длится в течение учебного года (с сентября по май 2024/2025 учебного года). Заседания Клуба проводятся частотой 1 встреча в квартал.

6. Административная поддержка деятельности Клуба

6.1. Создание материально-технических условий для деятельности Клуба: выделение помещений, необходимых пособий и др.;

6.2. Обеспечение запроса родителей на встречу со специалистами учреждения и смежными специалистами по необходимости.

Дошкольный возраст характеризуется быстрым темпом роста и развития всех органов и систем, в том числе и нервной системы ребёнка. В этом возрасте она пластична, гибка, но вместе с тем и легкоранима. Это обязывает нас, взрослых, бережно относиться к ребёнку, так как нервные клетки разрушаются и не восстанавливаются.

Для нормального развития нервной системы необходим правильный режим. Режим – это рациональное питание, сон, закаливание организма, прогулки, режимные процессы.

Какие же условия для нормального роста и развития ребенка? Все родители знают какое значение для детей имеет спокойная обстановка в семье, но не каждый об этом помнит. Чтобы ребёнок рос спокойным, большое значение имеет предоставление ему возможности играть и заниматься в специально отведенном для него уголке, а также режим тишины, предусматривающий устранение всех раздражающих громких звуков. А главное – доброжелательные отношения между членами семьи. Все это важно потому, что ребёнок приходит из детского сада вечером уже утомленным и любой раздражитель действует на него особенно сильно. Очень сильно влияют на детей скандалы в семье, неуважительное отношение, покрикивание, резкость в обращении старших друг к другу. Свои конфликтные ситуации решайте, когда ребёнка нет рядом, постарайтесь при ребёнке находить общий язык. Если родители умеют видеть в ребёнке человека и обходятся с ним справедливо, то он обретает чувство уверенности. Если ребёнок привык видеть, что с ним строги, но справедливы, это дисциплинирует его, он становится более уравновешенным. И не забывайте о том, что требования к ребёнку должны быть едины и посильны для выполнения, тон обращения спокойным и приветливым.

Шумная обстановка в доме является одним из сильнейших раздражителей нервной системы ребёнка, которая приводит к быстрому утомлению, ухудшению памяти, снижению внимания, повышенной раздражительности.

Очень плохо влияет на ребёнка привычка взрослых громко разговаривать. Ребёнок привыкает к высоким раздражителям, перестает реагировать на спокойный тон, начинает сам говорить громко.

Приходя вечером из детского сада, наполненный впечатлениями дня, малыш дома должен быть окружен покоем, и вся обстановка должна его как бы подготовить к предстоящему ночному отдыху. Вы можете поиграть в спокойные игры, побеседовать, почитать сказки и т.д. Найдите своему ребёнку 20 минут после работы, поиграйте, порисуйте, пообщайтесь. Пусть ребёнок почувствует, что он не один, что есть рядом родные люди.

Если дома дисциплина и порядок, постоянство и последовательность требований, дети растут спокойными.

Предлагаем Вам несколько советов:

1. Помните: от того, как родители разбудят ребенка, зависит его психологический настрой на весь день.

2. Время ночного отдыха для каждого сугубо индивидуально. Показатель один: ребенок должен выспаться и легко проснуться к тому времени, когда Вы его будите.

3. При любой подходящей возможности погулять с ребенком, обязательно это делайте. Совместные прогулки – это общение, ненавязчивые советы, наблюдения за окружающей средой.

4. Научитесь встречать детей после детского сада. Не стоит первым задавать вопрос: «Что ты сегодня кушал?», лучше задавать нейтральные вопросы «Что было интересного в садике?», «Чем занимался?», «Как твои успехи?».

5. Всегда радуйтесь успехам ребенка. Не раздражайтесь в момент временных неудач. Терпеливо, с интересом, слушайте рассказы ребенка о событиях в его жизни.

6. Ребенок должен чувствовать, что он любим. Исключите из общения окрики и грубые интонации.

7. Создайте в семье атмосферу радости, любви и уважения.

Человеку свойственно чего-то бояться. А ребенку тем более: ведь его окружает такой огромный и пока еще неизведанный мир. Порой малыша может испугать то, что любому взрослому покажется абсолютно безопасным.
Страхи появляются у 40% детей и могут получить отголоски во взрослой жизни. Поэтому задача каждого родителя, воспитателя и педагога-психолога вовремя помочь ребенку справиться с его страхами.
Страх является наиболее опасной эмоцией. Это реакция на действительную или мнимую (но переживаемую как действительность) опасность. Организм человека устроен так, что борьба со страхом не может продолжаться долго. На биологическом уровне реакция на страх – выделение в кровь большого количества адреналина, вызывающего в организме человека гормональный взрыв. На психологическом уровне – это боязнь ситуаций (предметов, людей, событий), влекущих за собой выделение данного гормона.
Страхи у детей появляются вместе с познавательной деятельностью, когда ребенок растет и начинает исследовать окружающий мир. Он развивается в социуме, и ведущую роль в воспитании играют взрослые. Поэтому от того, насколько грамотны будут наши слова и поведение, зависит психическое здоровье малыша.
Как возникают детские страхи?  Все маленькие дети чего-нибудь да боятся. Но очень многие родители даже не знают о страхах своего ребенка. Такая ситуация не только парадоксальна, но и опасна, потому что именно страх сплошь и рядом закладывается многими родителями в основу выработки послушания. Зачастую, совершенно не задумываясь о последствиях, мы вызываем страх, чтобы заставать ребенка сделать то, что считаем необходимым.  Ребенок не слушается (например, не убирает свои игрушки). К чему мы прибегаем в этой ситуации?  • Повышаем голос (вызывая страх громкими звуками и необычными интонациями).  • Приводим в пример себя: «Ведь мама и папа всегда убирают свои вещи» (пробуждая у ребенка страх оказаться недостойным своих идеальных родителей).  • Угрожаем лишениями, вызывая страх потери: «Придет Петя, я ему отдам твои игрушки, потому, что он хороший мальчик»; «Не разрешу смотреть мультфильм»; «Не пойдешь в зоопарк»; «Больше не буду тебе покупать никаких игрушек» и т.д.  • Пускаем в ход телесные наказания, вызывая страх боли и унижения.  • И, наконец, прямо стращаем: «Запру в ванной и выключу свет»; «Выставлю на лестницу, уйду и не вернусь»; «Посажу тебя в мешок и выброшу на помойку»; «Не будешь слушаться — тебя заберут хулиганы и бандиты»; «От того, что ты меня не слушаешь, я заболею и умру». Такие угрозы формируют у ребенка страх темноты, одиночества, смерти, злых людей (хулиганов, бандитов и т.п.).  Таким образом, чтобы избавить ребенка от страхов, необходимо, прежде всего, критически оценить семейную ситуацию, проанализировать свое родительское поведение.  Нередко детские страхи вызываются конфликтами в семье. Причем, взрослые зачастую об этом не подозревают, так как дети могут внешне не показывать своего беспокойства. Но у него вдруг начинается тик, заикание, энурез, страх одиночества, темноты и т.д.  Кроме того, очень часто страхи появляются у детей, когда их чересчур опекают. Заботящиеся о безопасности малыша родители на каждом шагу дают ему предостережения, из которых он узнает, что мир вокруг него грозен и опасен: «Не бегай!»; «Не трогай!»; «Нельзя!»; «Туда не лезь!». А на вполне естественные вопросы ребенка «почему?» родители пытаются отделаться грубой шуткой, претендуя на оригинальность: «По кочану!» или отвечают предельно лаконично: «Нельзя и всё!», отсюда появляются яркие фантазии.  Главное, конечно, коренится не во внешних обстоятельствах, а в особенностях психики ребенка. Ранимые, чувствительные, впечатлительные дети чаще подвержены страхам. Особенно тяжело приходится мальчикам, поскольку от них, естественно, ожидают большей смелости, чем от девочек. Поэтому мальчик с хрупкой психикой оказывается зажатым в двойные тиски. Его мучает не только страх, но и стыд за свой страх. Родителям следует помнить, что они ни в коем случае не должны смеяться над боязливым ребенком. Ребенок замкнется в себе, перестанет доверять взрослым. Хорошо, когда родители (и в первую очередь, папы) рассказывают детям о своих детских страхах, — это вселяет в них уверенность. Ваш авторитет от этого не пошатнется, скорее наоборот, это вас сблизит.

Существует множество причин возникновения страхов у детей.
- Большое количество запретов.
- Предоставление полной свободы.
- Гиперопека, изоляция от общения с другими детьми, чрезмерная защита от опасностей.
- Страхи родителей могут передаться ребёнку, это может произойти даже неосознанно.
- Одиночество, нехватка общения с родителями.
- Угрозы в семье, авторитарное и запугивающее воспитание («Быстро спать, а то сейчас баба-яга заберет!», «Не убегай, а то дядя тебя посадит в мешок и унесет с собой!», «Деток, которые плохо едят, забирает медведь в темный лес!»), гнев взрослых по отношению к ребенку.
- Боль.
- Ссоры родителей и негативные отношения в семье друг к другу.
- Черты характера: впечатлительность, ранимость, тревожность, пессимизм, мнительность, неуверенность в себе.
- Детские фантазии. В этом случае чаще всего страх возникает из-за страшной сказки, разговоры при ребёнке о смерти, болезнях, пожарах, убийствах, а также ребёнок может и сам придумать себе страх.
- Плохие взаимоотношения со сверстниками.
- Сравнение ребёнка с другими.
Возникновение того или иного страха зависит, в первую очередь, от характера ребёнка. Но чаще всего мы сами учим детей бояться одним неосторожным словом, запугиванием, даже самым безобидным на первый взгляд. Ребёнка может сильно испугать излишне эмоциональное предупреждение об опасности или же реакция на неё взрослого.
Виды страхов
Выделяют два основных вида детских страхов это «немые» и «невидимки».
«Немые» - это когда родители замечают у ребёнка тот или иной страх, а ребёнок его отрицает. Например: страх громкого звука, чужих людей и т.д.
«Невидимки» - это совсем противоположный «немому» страху, т.е. ребенок признаёт страх, а родители не замечают. Такой вид страхов наиболее распространён, это, например, страх перед наказанием, вида крови.
Некоторые из страхов сопровождают определённый возрастной период. Для детей 3-4 лет характерны следующие: страхи, связанные с фантазированием, а также страх темноты, одиночества, замкнутого пространства, перед сказочными и мифическими персонажами (Баба Яга, Кощей, Бармалей, «бабайка»). Также довольно часто встречаются страх боли, врачей, смерти.
Страх замкнутого пространства без определённой коррекции может перерасти в болезнь – клаустрофобию.
Диагностика страхов
Если ребёнок не говорит о страхе, это ещё не значит, что его вовсе и нет. Детский страх может протекать и бессимптомно, негативных последствий для психики будет больше, т.к. ребёнку вовремя не помогли его преодолеть. Но всё же, как правило, определить, что ребёнок чего-то боится очень легко, это видно родителям. В поведении появляется настороженность, беспокойство, ребёнок пытается избежать то, чего боится.
Для выявления страха детей дошкольников в домашних условиях можно воспользоваться следующими методиками:
1. «Страхи в домиках». Данная методика подходит, если ребёнок плохо рисует или вовсе не любит рисовать. Взрослый рисует контуры двух домов: чёрный и красный. Потом просит ребёнка расселить в домики страхи, в чёрном - живут страшные страхи, а в красном - не страшные. Взрослый называет страхи и записывает себе те, которые малыш поселил в чёрный домик. Это значит, что он их боится. После выполнения задания ребенку предлагают закрыть на замок чёрный дом, а ключ выбросить.
Ты боишься:
1. Когда остаешься один;
2. Нападения;
3. Заболеть, заразиться;
4. Умереть;
5. Того, что умрут твои родители;
6. Каких-то детей;
7. Каких-то людей;
8. Мамы или папы;
9. Того, что они тебя накажут;
10. Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовища. (У школьников к этому списку добавляются страхи невидимок, скелетов, Черной руки, Пиковой Дамы - вся группа этих страхов обозначена как страхи сказочных персонажей);
11. Перед тем как заснуть;
12. Страшных снов (каких именно);
13. Темноты;
14. Вволка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных);
15. Машин, поездов, самолетов (страхи транспорта);
16. Бури, урагана, наводнения, землетрясения (страхи стихии);
17. Когда очень высоко (страх высоты);
18. Когда очень глубоко (страх глубины);
19. В тесной маленькой комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе, метро (страх замкнутого пространства);
20. Воды;
21. Огня;
22. Пожара;
23. Войны;
24. Больших улиц, площадей;
25. Врачей (кроме зубных);
26. Крови (когда идет кровь);
27. Уколов;
28. Боли (когда больно);
29. Неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет (боишься, вздрагиваешь при этом);
30. Сделать что-либо не так, неправильно (плохо - у дошкольников);
31. Опоздать в сад (школу);
2. Рисование. Попросить нарисовать малыша то, что тревожит его.
3. Лепка. Смысл данной методики такой же, но только рисование заменяется лепкой.
4. Беседа. Разговор должен быть спокойным, непринуждённым и, если малыш не идёт на контакт, принуждать ни в коем случае нельзя.
Для выбора методики необходимо учитывать возраст малыша и индивидуальные особенности.
В основе другой классификации лежат предмет страха, особенности его протекания, продолжительность, сила и причины возникновения.
Навязчивые страхи – эти страхи ребенок испытывает в определенных, конкретных ситуациях, он боится обстоятельств, которые могут их за собой повлечь. К таким страхам относятся, например, страх высоты, закрытых и открытых пространств и др.
Бредовые страхи – самая тяжелая форма страхов, причину появления которых найти невозможно. Например, почему ребенок боится играть с какой-то игрушкой или не хочет надевать какую-то одежду. Их наличие часто указывает на серьезные отклонения в психике малыша. Однако не стоит торопиться ставить какой-либо диагноз. Возможно, причина окажется вполне логичной. Например, он боится надевать определенные ботиночки, потому что когда-то в них поскользнулся и упал, больно ударившись, и теперь опасается повторения ситуации.
Сверхценные страхи – самый распространенный вид. Они связаны с идеями фикс и вызваны собственной фантазией ребенка. В 90% случаев практикующие психологи сталкиваются именно с ними. Сначала эти страхи соответствуют какой-либо жизненной ситуации, а потом становятся настолько значимыми, что ни о чем другом ребенок думать не может.
К детскому сверхценному страху можно отнести страх темноты, в которой детское воображение поселяет ужасных ведьм, оборотней и призраков, сказочных персонажей, а также страх потеряться, нападения, воды, огня, боли и резких звуков. 
Страх смерти  Обычно он появляется у детей лет в шесть и не является отклонением. Когда ребенок вдруг осознает, что и он сам, и люди вокруг него смертны, — это бывает для него серьезным потрясением. На некоторых детей это открытие производит тяжелое впечатление и долго еще не дает им покоя. Родителям стоит проанализировать свое поведение: не страдают ли они сами повышенной тревожностью, не зациклены ли на болезнях своих и детских, на разговорах о тяжелой и опасной жизни? Детям до девяти-десяти лет (особенно нервным и ранимым) лучше не видеть покойников и не присутствовать на похоронах. Для них это непосильное переживание, которое затем может вызвать скрытые навязчивые страхи. Последствия таких психических травм порой аукаются через много лет. Это не означает, что при детях вообще не следует упоминать про умерших родственников. Напротив, следует. Ведь такие разговоры выступают, как косвенное доказательство «жизни после жизни» (если человека вспоминают, он не покинул нас окончательно, а продолжает жить в наших сердцах).  Страх социальных потрясений  Увы, в наше время такие страхи, в основе которых лежит все тот же страх смерти, становятся все более обоснованными. Поэтому взрослым надо постараться не повышать у ребенка чувство тревожности: не смотреть при нем новости, в которых то и дело рассказывают про катастрофы, войны, насилие, убийства и т.д. Родители могут отчасти помочь преодолеть эти страхи, если скажут: «Да, угроза существует, но это не обязательно должно случиться. Тот, кто соблюдает осторожность, - не попадает в опасные ситуации». И, конечно же, вы должны обучать ребенка тем элементарным мерам предосторожности, которые помогут избежать насилия, не запугивая и не нагнетая страха.  Страх наказания  Такая форма фобии у детей совсем необязательно говорит о том, что их родители поминутно хватаются за ремень. Часто взрослые и пальцем ребенка не трогают, но обращаются с ним слишком властно, не допуская возражений или предъявляя завышенные требования. В атмосфере диктата в детской душе поселяется страх — не соответствовать родительским притязаниям, и, как следствие, возникает страх стать нелюбимым, страх быть отвергнутым родителями. А ведь для ребенка нет худшего наказания, чем это!

Ребенок боится темноты
Одним из наиболее распространенных страхов у детей является страх темноты или никтофобия. С этим явлением сталкиваются многие родители: ребенок настойчиво просится в спальню к родителям, отказывается засыпать с выключенным светом или закрытой дверью, просит, чтобы мама подольше оставалась с ним. Страх темноты тянется из глубины веков, из доисторического периода, когда свет означал безопасность, тепло, защиту. Темноты обычно боятся дети в дошкольном и (реже) младшем школьном возрасте, основной период, на который приходится этот страх: 2-7 лет. В этом возрасте родители могут помочь ребенку преодолеть страх. Если темноты боится подросток 13 и старше лет, это сигнал, что уже может потребоваться помощь специалиста: страх темноты порой сохраняется и у взрослых людей.
Причины появления страха темноты у детей:
Это может быть конкретная ситуация: ребенка напугал кто-то или что-то в темной комнате. Иногда родственники пугают детей сознательно: кто-то просто потому, что ему это кажется веселым, а кто-то с «благой» целью – например, желая вылечить заикание малыша. Делать так нельзя ни в коем случае: подобное «лечение-развлечение» может и взрослого шокировать, а у ребенка запросто усугубит ситуацию.
Другая причина появления страха темноты – внушенный страх. Здесь возможны 2 варианта: первый это запугивание чудищем и прочими бабаями – «Не будешь спать, тебя домовой заберет». Второй – неверное объяснение, почему надо спать: «Не выспишься, будешь капризный». Здесь ребенок воспринимает вторую часть фразы, как пояснение, программирование на то, как себя надо будет вести. Прекрасной почвой для появления страха темноты служит вечерний просмотр страшных мультфильмов или кино, новостей. Во многих семьях телевизор почти не выключается: но то, на что взрослые не обращают внимания, успешно впитывается ребенком, трансформируясь в страхи и кошмары.
Этому же способствуют страшные сказки и рассказы, а также «добрые» рассказы взрослых о злых существах, живущих в вентиляции, канализации или мебели. Фраза бабушки о том, что в шкафу сидит черт, который по ночам ходит по квартире, способна сильно испортить малышу жизнь. И конечно же, на развитие страха темноты влияет внутрисемейная обстановка. Конфликты, скандалы, занятость собственной жизнью провоцируют появление у ребенка чувства неуверенности, отсутствия защиты в родном доме. Такие эмоции могут вылиться в ночные страхи, в частности, страх темноты, который сохранится и в более старшем возрасте.
Как помочь ребенку преодолеть страх? Если речь идет о страхе темноты у подростков или о травмирующей ситуации, может понадобиться консультация специалиста. Если же родители хотят помочь дошкольнику пережить возрастной страх, то важно понять, что объяснение «В темноте нет ничего страшного» для малыша неубедительно. Это для вас в ней нет ничего пугающего, а в той темноте, которую боится ребенок, таятся злые и агрессивные существа. Нужно постараться вызвать у него чувство безопасности: оставлять ночник или приоткрывать дверь, разрешать брать в постель любимую игрушку. Также можно назначить какую-то из игрушек «охранником, стражем», который будет охранять сон малыша. Нельзя ругать ребенка за то, что он боится темноты: он научится скрывать страх, но это не решит проблему, а лишь вытеснит его в глубь психики. Хорошим помощником в преодолении страхов является творчество: страх можно нарисовать, а потом уничтожить его – порезать на кусочки, сжечь, выкинуть.
Как преодолеть страхи
Почти все детские страхи временные и поддаются коррекции. Но, несмотря на это, родители должны серьезно относиться к страхам детей, ни в коем случае не игнорировать их, иначе детская психика сильно пострадает.
Способы преодоления страха.
- Часто для преодоления страха родителям нужно лишь больше проводить времени с ребенком, например, поиграть вместе.
- Разговор с малышом, чем больше говорить о страхе, тем быстрее он перестанет бояться.
- Сочинить сказку о страхе, который беспокоит малыша, а в конце победить его.
- Нарисовать страх. Тут есть два пути: нарисовать и сжечь и при этом объяснить, что его больше нет, или нарисовать его смешным, страх уже не будет казаться таким пугающим. Но данная методика недопустима, если причиной страха служит событие, произошедшее совсем недавно (например, укус собаки).
- Общение со сверстниками на тему общего страха.
- Поделиться страхом, который был в детстве и обязательно рассказать о том, как перестали бояться.
- Если малыш боится темноты, оставляйте открытой дверь, включайте ночник. Детская игра «прятки» зачастую помогает избавить от страха темноты и замкнутого пространства. При появлении признаков страха прекратить играть, если ребёнок не хочет играть принуждать нельзя.
- Коррекция посредством куклотерапии методика А.И.Захарова.
Малышу предлагается возможность выбрать игрушки и материалы, предварительно подготовленные. Они должны быть похожи на то, чего боится ребёнок. Далее необходимо разыграть сюжет, в котором он побеждает свой страх. Разыгрывание страха помогает отреагировать напряжение, снять его, перенести на куклу.
Ни одна методика не поможет, если воспользоваться ими один раз, проводить их нужно регулярно.
Родители должны помнить, что во многом всё зависит от Вас, умением вовремя успокоить, адекватно отреагировать на возникший страх, сказать теплое слово. В тех случаях, если в домашних условиях страх преодолеть не получилось, необходимо обратиться к детскому психологу.