Зачем нужен учитель-дефктолог в детском саду?

И в самом деле, кто же такой учитель-дефектолог и самое главное, чем он занимается? Очень многие считают, что дефектолог – это тот, кто «учит правильно говорить букву Р». Конечно, частично эти люди правы, но это далеко не всё, чем занимается учитель-дефектолог в детском саду. Да, мы учим правильно произносить звуки (и не только Р), но вместе с этим мы развиваем связную речь, мелкую моторику, учим правильно обобщать предметы, различать на слух разные звуки…Возможно, вы спросите: а зачем это надо? Но ведь каждая мамочка и каждый папочка хочет, чтобы его ребёнок был самым лучшим и, конечно же, хорошо учился в школе. И если учитель-дефектолог вовремя не преодолеет все трудности, возникшие в детском саду, эти трудности будут преследовать ребёнка и в школе.

Не умеет красиво и правильно рассказывать – трудно будет учить историю, географию, словом все те науки, которые требуют пересказа.

Не умеет различать на слух звуки – возникнут трудности с русским языком, будет путать буквы на письме, сложно будет научиться читать.

Не развиты пальчики – трудно будет вообще научиться писать.

Не умеет обобщать – возникнут проблемы с мышлением, а значит и с математикой.

И, конечно, если ребёнок не будет выговаривать все звуки нашего родного языка, у него неизбежно возникнут проблемы в общении, возникнут комплексы, которые помешают ему в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности.

Если у вас появилась проблема и вы чувствуете необходимость проконсультироваться с учителем-дефектологом детского сада.

Индивидуальное консультирование родителей по запросу. 

• Называет слова, обозначающие предметы и их части, действия и качества  (машина, у машины колеса и руль, машина едет, она красная).
• Произносит  звуки  в звукоподражательных  словах  и при  разнообразном  звуковом сопровождении игровых действий.
• Производит выдох через рот плавно и протяжно.
• Произносит  отчетливо  гласные  (а,  о,  у,  и,  ы,  э)  и доступные  в артикуляционном отношении согласные (м, б, п, н, т, д, к, г, ф, в) звуки.
• Применяет  в деятельности  слова,  обозначающие  названия  предметов  и игрушек, сопровождает свои действия речью.
• Использует все части речи, кроме причастия и деепричастия.
• Изменяет слова по родам, числам и падежам, составляет предложения.
• Согласовывает слова в предложении.
• Проговаривает отдельные фразы вслед за взрослым, договаривает отдельные слова.
• Проявляет активность и инициативность в речевых контактах со сверстниками.
• Передает словами, интонацией, жестом содержание сказки, потешки, стихотворения на основе подражания взрослому.
• Воспроизводит  звукоподражательные  и простые  слова  при  восприятии произведений на белорусском и русском языках.
• Общается со взрослыми и сверстниками на близкие темы из личного опыта.

Ссылка на программу дошкольного образования:

Учебная программа дошкольного образования для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения и воспитания / Вучэбная праграма дашкольнай адукацыі для ўстаноў дашкольнай адукацыі з беларускай мовай навучання і выхавання

Развитие речи и культура речевого общения

• Употребляет  названия  предметов,  их  характерных  признаков  и качеств,  действий, связанных  с движением  игрушек,  животных,  их  состоянием,  возможных  действий человека.
• Понимает значения многозначных слов: ножка (стула, стола, гриба).
• Употребляет разные части речи.
• Обозначает словами результат сравнения предметов, игрушек, картинок.
• Употребляет обобщающие понятия.
• Называет слова с противоположным значением.
• Образовывает названия детенышей животных.
• Согласовывает существительные и прилагательные в роде и числе.
• Употребляет  имена  существительные  единственного  и множественного  числа в родительном падеже (не стало утят, игрушек, нет тапочек, платья, рубашки).
• Употребляет  пространственные  предлоги  в,  на,  под,  за,  около  (в шкафу,  на  стуле, за диваном, под столом, около кровати).
• Правильно произносит гласные звуки и большую часть согласных звуков.
• Имитирует различные шумы, голоса животных.
• Самостоятельно передает содержание литературного произведения (связно, логично, последовательно).
• Отвечает на вопросы по содержанию картины.
• Составляет короткий рассказ сначала совместно со взрослым, затем самостоятельно.
• Свободно  общается  со сверстниками  и взрослыми,  ведет  совместный  диалог  с ними об интересных  фактах  и событиях  жизни,  близких  людях,  героях  художественных произведений и мультфильмов.
• Различает  русскую  и белорусскую  речь,  художественные  произведения  на  русском и белорусском языках.

Развитие речи и культура речевого общения

• Применяет  в речи  обобщающие  слова  (фрукты,  овощи,  чайная  посуда  и столовая посуда).
• Знает  слова,  обозначающие  эмоции  и чувства  (радость,  грусть,  страх,  удивление, любовь); нравственные понятия (смелость – трусость, аккуратность, доброта, вежливость, трудолюбие, честность – лживость, хитрость, жадность – щедрость).
• Называет действия, связанные с движением игрушек, животных.
• Подбирает  определения  к заданным  словам;  к предмету  слова,  обозначающие действия, и наоборот;  слова  близкие и противоположные по смыслу  (смелый,  отважный, храбрый; холодный – теплый).
• Изменяет слова по формам.
• Согласовывает слова в роде, числе, падеже.
• Составляет предложения разных типов.
• Правильно  и чисто  произносит  шипящие  [ш],  [ж],  [ч],  свистящие  [с],  [з],  [ц], сонорные [л], [р] звуки.
• Произносит  фразы  с вопросительной,  повествовательной,  восклицательной интонацией; фразы, состоящие из 3–5 слов, на одном выдохе.
• Пересказывает короткие сказки и рассказы с незнакомым ему ранее содержанием.
• Составляет  рассказ  по игрушке,  картинке,  придумывает  предшествующие и последующие события.

Развитие речи и культура речевого общения

• Называет значения многозначных слов разных частей речи.
• Различает обобщающие понятия.
• Вербально  выражает  результат  сопоставления  предметов  и явлений  по временным и пространственным отношениям, по величине, цвету, весу, качеству.
• Употребляет слова, наиболее точно подходящие к ситуации.
• Образовывает  формы  повелительного  и сослагательного  наклонения  глаголов, родительного падежа имен существительных.
• Образовывает  имена  существительные  с увеличительными,  уменьшительно-ласкательными суффиксами.
• Находит  однокоренные  слова  среди  предложенных  слов. Подбирает  однокоренные слова.
• Изменяет  силу  голоса,  темп  речи,  интонацию  в зависимости  от содержания высказывания, условий общения.
• Различает свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие изолированные, в словах и фразовой речи, не называя терминов.
• Дифференцирует пары звуков [з] – [с], [ц] – [с], [ж] – [ш], [ч] – [щ], [л] – [р].
• Составляет предложения разных типов.
• Подбирает слова и фразы, сходные по звучанию.
• Пересказывает  художественный  текст  без  помощи  взрослого,  интонационно передавая диалог действующих лиц и характеристику персонажей.
• Составляет  самостоятельно  описательный  или  повествовательный  рассказ по содержанию  картины,  придумывает  название  рассказу  в соответствии  с содержанием; составляет  повествовательный  рассказ  или  сказку  об игрушках;  рассказы  из личного опыта.

 Следите за произношением детей.

 Добивайтесь правильного про­изношения поставленных логопе­дом звуков. Иначе проделанная за год работа может пойти насмарку: недостаточно автоматизированные звуки могут «потеряться», и необ­ходимо будет начинать работу по их постановке заново (самостоятельно искать логопеда для ребёнка и продолжать индивидуальные занятия).  Исправляйте ошибки в произношении слов сложной слоговой структуры (например, «блатека» -библиотека, «барелина»- балерина, «валосипед» - велосипед и т.п.).

•    Обогащайте словарный за­пас детей новыми словами.

    Этому способствуют летние путе­шествия, новые впечатления, полу­чаемые детьми от поездок в отпуск, походов в лес, выездов на дачу, экскурсий в музеи, выходы в театр, цирк. Закрепляйте в памяти детей названия летних месяцев, явле­ний природы (гроза, туман, ливень и т.п.), растений (ягод, цветочных растений, деревьев, овощей и фрук­тов и т.д.), животных.

•  Продолжайте вместе с деть­ми читать художественные произ­ведения, пересказывайте короткие тексты,   устно   сочиняйте   сказки, рассказы, опираясь на личный опыт детей. В вечернее время просите детей поделиться впечатлениями об увиденном за день.

•   Исправляйте ошибки детей в грамматическом оформлении пред­ложений: ошибки в употреблении предлогов, в согласовании слов, не­правильный порядок слов в пред­ложении. Например, «Шишка упала из ветки» - Шишка упала с ветки. «Дети играют в игры интересные» -  Дети играют в интересные игры. «Я видел на ветке две птичек» - Я видел на ветке двух птичек.

•   Дети   и в летний период не должны забывать о существовании карандашей,   красок,   пластилина, ножниц.  Помните, что  рисование, лепка, аппликация, раскрашивание развивают мелкую моторику рук. А воздействие на мелкие мышцы рук влияет на развитие речи (исследова­ния ученых)!

  (Ребёнок плохо рисует, не проявляет интереса к рисованию или другим видам изодеятельности - это сигнал к тому, что в школе у него могут появиться проблемы).

     Выполнение всех этих рекомен­даций - большой вклад в работу по формированию правильной и краси­вой речи, залог будущего у спешного обучения, как в детском саду, так и в школе.